加强语文综合实践的小学写作教学改进对策分析

王振斐

摘要： 针对小学语文写作教学状况，对语文综合素养实践内容的融入进行分析。总结语文综合实践的特点，旨在根据小学写作教学中存在的问题，进行课程教育方法的整合，为学生创设良好的写作环境，使学生在写作能力提升的同时强化语文综合实践素养，满足当前小学写作课程教学的需求。

关键词： 小学写作;教学;语文;综合实践

在新课程教育改革背景下，综合实践成为各个学科教育关注的焦点。小学写作教学中，教师为了增强学生的语文综合实践能力，应该掌握语文综合实践的相关内容，针对小学生的基本特点，创新作文教学方法，为学生营造自主性、探究性以及丰富性的学习环境，提高小学生的写作创新能力，满足小学生语文综合实践素养的提升需求。写作指导教师应该根据班级学生的特点，认识到写作课堂中存在的指导方法单一、思维方式缺少创新的问题，并根据语文综合实践的相关内容，在写作指导中注重对学生观察能力、想象能力以及语言表达能力的指导，为学生营造良好的探究环境，提高学生的主动性，有效提升小学生的写作水平，实现小学写作课程教育创新的目的。

一、 语文综合实践及表现形式

（一）语文综合实践

语文综合实践主要是指，在语文课堂教学中，将所学到的知识与学生日常生活融合，引导学生利用知识解决实际问题，提高学生对知识的灵活运用能力。在语文课堂中，通过综合实践活动的构建，可以激发学生对语文知识的学习兴趣，逐渐培养学生的探究精神，使学生的语文综合素养得到全面提升。

（二）语文综合实践的表现形式

通过对小学语文综合实践内容的分析，具体的表现形式有：第一，春游、秋游。学生在教师的带领下参加集体自然活动，这种活动对作文的创作有一定的促进作用;第二，旅游写生。学生在这种活动中，可以丰富自身的体验，提高写作的整体素养;第三，第二课堂。所谓第二课堂，主要是通过新媒体资源的利用，教师在写作课堂上，通过图片、视频以及投影等方式为学生创设情境，丰富学生对写作内容的表达，创新学生的写作思维。

二、 小学写作教学中存在的问题

（一）写作内容空洞

结合小学生写作内容，很多小学生在写作中多运用课本以及课外的阅读材料。他们在日常生活中缺少积累，导致很多写作内容虽然华丽，但是缺少针对性的素材及丰富的情感，降低写作的整体指令。而且，由于小学生在写作中过多地模仿范文，导致写作内容严重脱离实际、写作内容过于空洞，在这些问题的影响下，会导致小学生写作内容缺少丰富情感，降低写作的质量。

（二）教学方法单一

小学语文写作课程中，存在着写作指导方法单一的现象。一些小学语文教师缺少对语文综合实践活动的认识，在写作指导中，只是使用程式化的教学内容，学生在学习中只能掌握作文的结构，但是缺少对写作方法的认识，为小学写作能力的提升带来限制。而且，在程式化的小学写作课堂中，教学方法缺少趣味性，学生难以积极参与到写作探究之中，影响教师与学生的互动，降低小学生写作素养，为小学写作教学的创新以及教育方法的完善带来限制。

（三）写作、阅读相孤立

通过对小学写作教学状况的分析，存在着写作、阅读方法相互孤立的现象。对于新课程教学标准而言，要求小学生在语文知识学习的同时提高自身的听、说、读、写能力，但是，由写作课堂上缺少与阅读的融合，学生在写作中不能充分发挥多种意识，导致写作及教学形式的孤立化，使阅读资源失去了使用价值，降低小学生的写作质量。因此，在语文综合实践活动中，为了实现写作及阅读的融合，应该通过探究活动的创设、探究情境的营造，引导学生掌握正确性的写作方法，提高学生的写作兴趣，为学生写作能力的提升提供支持。

三、 加强语文综合实践的小学写作教学优化对策

（一）明确目标

在小学写作教学方法创新中，应该明确写作目标。学生在写作课堂上，通过明确目标的引导，可以掌握写作流程，激发写作兴趣，逐渐丰富写作中的语言表达能力。对于写作指导教师而言，在对小学生进行写作指导中，应该认识到语文实践活动的价值，通过综合实践活动目标的确定，引导学生参与到体验活动之中，学生通过活动参与、活动探究，可以逐渐达成各个目标，激发学生的创新意识，使学生潜移默化地形成写作意识。例如，在人教版小学三年级下册“燕子”的写作课堂上，由于学生掌握了课文“燕子”的相关内容，教师在开始引导之前，应该明确写作目标：第一，掌握“燕子”的描写方法;第二，抓住写作特色;第三，体会作者情感。学生在综合实践中，可以利用已经掌握的“燕子”课程相关知识，与小组同学进行讨论，讨论中重点关注作者的写作方法，通过外形描写、景物描写以及情感融入等方法的研究，掌握写作的基本方向。之后教师可以让学生根据课文的描写特点，介绍一下自己喜欢的小动物。学生在这种综合实践的环境下，可以以语言文字入手，通过词语、字词、段落表达方法的明确，自主组织写作语言，丰富写作情感的表达，提高小学生的写作素养。

（二）充實写作情感

小学写作教学中，为了提高学生的写作质量，教师应该进行综合实践活动内容的科学设计，针对小学生的特点，为学生创设实践训练环境，丰富学生的情感体验，实现小学写作指导的目的。一般情况下，在语文综合实践活动的内容整合、写作情感融合中应该做到：第一，写作训练中，应该要求学生举例说明，并根据自身的实际情况进行情感的表达;第二，选择学生熟悉的训练场所，通过写作资源、写作内容的优化，增强小学生举一反三的能力，提高学生的写作素养;第三，在语文综合实践活动中，教师应该结合写作主题，为学生设计丰富的探究活动，学生通过活动的参与，可以降低写作难度，激发学生的写作兴趣;第四，在小学生写作中，教师一定要避免学生出现虚假写作的问题，改变以往的写作教学模式，通过真实性语言描写人物活动、真实性语言环境的综合实践等，丰富学生的活动体验，有效提高学生的语言表达能力以及情感表达能力。例如，在人教版小学语文写作中，当进行“母爱”主题的写作指导中，教师可以在黑板上展示排比句，如：“母爱是出门前的叮嘱;母爱是回家后的饭菜;母爱是……”，学生在排比句阅读中，可以发现语言的情感表达具有强烈的特点，而陈述句的表达情感一般，在写作中无法实现对母爱情感的表达。学生在与教师互动探究中，可以掌握写作中排比句运用的价值，丰富情感的表达。

（三）积累写作素材

结合小学写作课程的特点，在语文综合实践中，教师应该要求学生进行课外阅读，通过资料的收集、整理等掌握词语表达的方法，为学生写作能力的提升奠定基础。而且，语文综合实践活动课程中，教师可以引导学生将语文学科知识以及社会生活进行融合，引导学生在活动参与中，掌握学科知识、日常生活以及社会问题等，使学生在写作中积极探索，逐渐创作出内容丰富、情感真实的文章。例如，在小学语文人教版的写作内容指导中，语文教师需要注重学生对日常材料的积累，如，学习“林冲棒打洪教头”的课程时，教师可以利用多媒体为学生播放《水浒传》中的人物特点、人物故事等，学生通过课内知识以及课外知识的学习，可以开拓自身的视野，激发写作的兴趣，满足小学生写作能力以及创作能力的提升需求，展现课程教育改革的价值。又如，在人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》一课学习之后，教师应该让学生重点关注景物描写的手法，如拟人、比喻以及引用等，学生在掌握修辞手法使用方案之后，可以在之后的写作练习中更好地运用这些手法，提高学生的写作能力，丰富写作中的创作能力，展现素材积累在写作指导中的有效性。

（四）观察能力培养

小学生写作能力提升中，观察能力的培养是十分必要的。因此，在语文综合实践活动构建中，教师应该将学生观察能力的培养作为重点，学生在这种环境下，不仅可以提高想象能力，而且也可以丰富联想能力，使学生在写作中通过丰富性的情感表达，创作出更好的写作内容。例如，在人教版四年级《昆虫记》的指导中，综合实践教学活动可以以“发现昆虫”为实践活动，教师利用多媒体展现昆虫的图片、影像资料等，学生通过资料的观察可以掌握昆虫的外观、听觉认知状态等。而且，在之后的实践课堂中，教师可以带领学生参观操场的昆虫、植物等，小学生在日常观察中，可以更好地接近大自然，提高学生的观察能力以及想象能力，丰富学生的情感体验。学生体验活动结束之后，教师可以让学生在课堂上分享自己观察的结果，并根据观察内容进行写作。通过这种写作指导方法的构建，可以提高学生的实践探究能力，深入发展学生的语文素养，为学生写作能力的提升提供支持。

四、 结束语

在小学写作教学中，教师应该掌握语文综合实践的价值，通过活动的创设、探究情境的营造，引导学生掌握正确性的写作方法，提高学生的写作兴趣，为学生综合写作能力的提升提供支持。而且，教师在教学创新性中，应该掌握写作教学中存在的问题，针对小学生的特点，为学生构建多样化的探究情景，引导学生在目标明确、情感表达、素材积累以及观察能力提升的状况下，提高写作的整体质量，展现小学写作课程创新的价值。

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