小学数学学困生的学习现状与转化策略探究

苏能国

摘要： 小学数学教学带有一种抽象色彩，对于年龄较小的学生而言，理解起来比较困难，这就导致小学数学教学中存在很多的学困生，他们认为数学内容没有任何兴趣，数学成绩普遍较低。本文主要研究小学数学学困生的学习现状及对应的解决措施，希望可以通过本文论述，有利于激发小学生学习数学的兴趣，促进学生的全面发展。

关键词： 小学数学;学困生;学习现状;转化策略

现阶段，随着教育改革的深入以及素质教育的发展，小学教育的发展目标在于学生能力与素质的培养。而许多小学制订了全面发展计划，要求学生不偏不倚，有效地把握数学和语文两大学科，并同时做到德智体美综合发展。通过实际调查了解到，部分小学生对于语文的学习兴趣明显高于数学，而他们认为数学就是一种加减乘除的计算和对应的公式，学习起来比较困难和枯燥。他们更喜欢倾听类似于讲故事的语文课，这就导致小学数学教育存在很多的学困生。本文针对小学数学教育中学困生的现状进行分析，并明确其学困生的成因，从而给予针对性的解决办法，旨在转化小学生的学困生的现状，提高数学综合成绩，强化教学效率。

一、 小学数学学困生的学习现状

（一）小学生缺乏对数学的学习兴趣

小学数学存在的学习难度一方面是因为數学本身具有的难度，另一方面就是小学生对数学学习的兴趣不大，甚至完全没有兴趣。小学生本身所具有的年龄特点，决定着小学生的兴趣点大多在新奇有趣的地方，而且小学生的自控能力较弱，注意力不容易集中，而数学学习需要小学生的注意力高度集中，需要较强的逻辑思维能力， 这种矛盾阻碍了数学学习的顺利推进，使得小学生对数学学习没有兴趣，数学成绩差，甚至可能还会影响小学生对其他学科的学习兴趣。

（二）教师的教学理念陈旧，教学方法不适当

随着素质教育的发展，我国学校教育进入革新时期。但部分老教师仍然采用传统的教学思维指导教学行为，导致教学理念陈旧，教学方法不恰当，这严重影响了数学课堂教学的效率。部分教师局限于传统的教学思维，仍然采用“填鸭式”的教学形式传输知识，这就形成了一种教师讲学生听的状态，学生完全处于被动接受的层次。而且，这种局限于传统教学理念的教学形式，呈现出以教师为主导的教学特征，完全忽视了学生的主体地位，二者没有保持在同等的交流层次，致使讲课过程越来越枯燥乏味，小学生很难保持持续性的听课状态，自身的接受能力也逐渐减弱。

新课改倡导“以人为本”，在这一教学理念指引之下的数学教学要改变教学方法，于是很多教师选择合作学习进行研究，其中一种就是小组合作学习。综合来说，合作学习是一种教学形式和教学方法的转变，它在于通过互帮互助的形式加强学生彼此之间的学习和交流能力，从而更好地针对社会需求培养出有用的人才。许多小学教学对合作学习形式的应用，主要是基于合作学习本身的优势，它不仅符合小学生认知发育特点，也可以满足他们的好奇心和兴趣。但是，许多合作学习的形式仅仅停留在表面，无法具体深入。老师始终呈现出一种“你听我说”为代表的状态，也有的数学课堂涉及了合作学习，但留给学生小组讨论的时间并不多，并且针对学生遇到的问题和表达的意见没有进行有效沟通与反馈，而是教师匆匆作出总结，没有对小学生提出的问题进行回答，导致部分学生参与的积极性大幅下降。也有部分课堂教学中，小组讨论呈现出嬉戏打闹的现象，为了保证课堂继续，教师就会终止讨论，这都在一定程度上影响了数学教学效率。

（三）家庭教育过于放松

父母是孩子的第一任老师，这句论断并非毫无意义。许多孩子经常接触到的就是家长，而家长自身的言行素质等等因素都在潜移默化地影响着孩子的成长。但现阶段的家庭教育过于放松，导致针对小学生的教育完全依赖学校，家长无法提供有效的支持和帮助，甚至起到副作用。尤其是在家庭服务的过程中，针对数学问题不能有效回答，这都在一定程度上影响了小学生数学能力的成长。

二、 学困生的成因分析

（一）学习缺乏热情，注意力不集中

在数学知识学习过程，中小学生缺乏学习热情，注意力无法长时间地集中，这也是形成学困生的主要原因。通过实际调查了解到，数学课堂教学中举手发言、回答问题的同学总是那么几个，仿佛其他的同学都成了摆设。毫无疑问，经常举手发言的同学都是数学的优等生，他们将数学课堂当成自己发挥的舞台，尽情地展示自己。这种表现没有过错，也无可厚非。但对比而言，学困生就好像消失在了课堂中，许多教师会关注学困生的学习状态，并且积极鼓励他们发言。 但回答问题的学困生自身或存在不愿意回答的情况，也存在不知道怎样回答的情况，面对教师提问，经常低头不说话，给人一种此刻与我无关的印象。长此以往，数学学习自然效率较低，听课质量较差。

（二）家庭教育与学校教育失衡

现阶段，学校等教育机构工作压力繁重，这主要是因为许多家庭都将教育孩子重任交由学校，而他们自身因为工作原因已经无暇他顾。别说是辅助孩子学习，就连照顾孩子的基本生活和成长状况也十分匆忙。现实生活中，许多孩子的上下学接送都由爷爷奶奶负责，甚至许多教师想要第一时间联系孩子家长，探讨关于孩子成长中的某些问题都无法有效沟通。甚至部分家长对作业都存在着爱管不管的状态，你愿意写就写，不写也无所谓，也有部分家长自身文化水平较低，对于数学知识辅导工作力不从心。这种现象主要是因为家庭教育与学校教育没有站在同一起跑线，或者是同一出发点，致使家庭教育存在弱项，使得学生学习落后于人。

（三）教师的态度问题

由于数学学习本身的抽象性和复杂性，数学教学必然存在学困生，但对于学困生的教育就是每个老师工作的重点，教师教学不能存在“这个同学不用管了”的态度。一般来说，部分学困生学习较差是因为性格原因，有些同学性格内向。也有部分学生接受和消化知识的时间确实比其他同学长，在某些问题上的反应也比较慢，但这不是教师放弃学生的理由。十年树木，百年树人，教师教学是一种循序渐进的过程，不能因为某些学生短期表现不好，就急于否定。也有部分教师开始时期确实对学困生进行鼓励，但部分学困生自身学习能力和基础较差，回答问题不够积极，即使在教师点名的情况下也会低头不语，或者是相互推诿。长此以往，教师就失去了对学困生的教学耐心，就将教学重点转移到其他学中生和学优生方面，这就使得学困生与其他两个阶层的学生的学习情况相距甚远，愈演愈烈，也有部分教师因为个人原因或者是工作其他情况影响到教学。比如说，因为家庭的突发情况导致教师在教学过程中出现了一些偏差，或者是因为学生的一点失误而严厉斥责，这些都会不同程度地影响学生的数学学习热情。

三、 小学生数学学困生的转化方法

（一）激发小学生学习数学的兴趣

小学生学习发展必须注重兴趣的引导和激发，这是他们学习的主要动力和源泉。小学生由于自身生长发育条件的限制，对于抽象性数学知识的理解不到位。这就需要教师设置趣味学习，最大限度地吸引同学参与其中。比如说，通过情景教学模式吸引学生关注，或者通过游戏教学形式吸引学生参与其中，并通过游戏内容设置为课程推进做好铺垫，与教学知识有机结合，在既满足学生兴趣的同时，也可以达到教学的目的。这种激发小学生学习兴趣是其解决学困生身份的主要措施，将有效提高小学数学的学习质量和效果。

（二）改变传统教学思想，丰富教学方法

要想提高小学数学课堂教学质量，应该注重学生的互动发展，这就是说，需要在具体教学中尊重学生的主体地位，教师需要改变传统的传导式教学特征，注重学生主体地位的突出，教师本身在于引导和启发作用的发挥，针对学生存在的问题积极回答。也可以通过合作教学分组教学形式，让学生自己针对某些内容进行讨论，生成统一意见大家进行探讨，教师在最后进行总结，从而深化主旨，加强学生对于某些知识的了解。

（三）联系实际生活，提高数学魅力

对于小学生数学学习的发展，必然注重现实生活的影响。数学学习本身具有复杂和抽象的特点，这对于小学生思维能力的培养具有重要作用。在具体教学过程中，教师可以通过实际情况联系教学实际，并将课堂与身边熟知的环境进行结合，深化学生对某项知识的理解，加强对实际问题的探究。除此之外，可以在课后作业中设置相关有趣的内容，让学生感悟到数学的魅力。传统情况下，课后作业都是学生最不喜欢的部分，也有许多教师通过题海战术强化学生训练，但效果明显不高。为此，需要在课后作业中设置趣味性的内容，并且将教学重点与某些环节相互连接，既可以吸引学生的兴趣，也可以保证他们对应学习能力的提升，这也是一种课堂联系生活实际的教学体现。

（四）加强与学生家长的沟通交流

要想提高小学数学教学效率，改变学困生的现象，必须加强与学生家长的合作与沟通，形成家庭與学校双向指导的教学形式。但是，现阶段许多家长工作十分繁忙，对于学生的照顾，存在着心有余而力不足的现象。在这种情况下，可以通过微信群形式建立有效的连接平台，使得教师与家长通过微信进行有效的沟通。教师可以通过微信告知家长孩子近期的在校表现及学习状况，而家长也可以结合具体情况，对孩子本身的性格及特点进行了解，二者共同致力于孩子的身心发育。在家庭作业辅导方面，可以通过微信群进行设置，回答相关问题，最大限度地帮助孩子提高家庭学习效率，从而促进数学学习能力的成长和自身的健康发展。

四、 结语

随着素质教育的发展和教学改革的深入，小学数学教学更加倾向于能力培养，而现实生活与数学又有着紧密的联系，对于数学教学的完善将有利于提高学生的综合发展，帮助孩子培养思维能力。本文针对小学数学学困生现状及转化策略进行研究，提出了四项解决措施，主要包括激发小学生数学学习兴趣、改变传统教学思想丰富教学方法、提高数学学习魅力联系生活实际以及加强与家长沟通建立学校与家庭的双向指导模式，希望可以有效地提高小学数学课堂教学效率，促进孩子全面发展。

参考文献：

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