在信息技术课堂中以绘本故事创作提升学生信息社会责任的实践研究

李少芳

摘要： 绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合儿童阅读的图书”。绘本被越来越多的教师引入课堂。作为教材的有益补充，绘本既增加了课堂容量，又丰富了教学内容;既可以训练学生的绘画技能，又能提升学生的思维品质;既可以培养学生的人文底蕴，又可以发展学生的自主学习能力;既可以愉悦学生的身心，又提高了学生的动手创作能力。

关键词： 信息技术教学;绘本;电脑绘画;核心素养;应用研究

根据新课标，教师可使用教材为教学服务，也可结合教学实际工作需要重新开发课程教学补充资源。我去学校图书馆阅读中，常常发现许多中低年级的孩子对绘本情有独钟，当意识到中低年级孩子普遍喜爱绘本读物时，转念想到绘本可以作为信息技术电脑绘画教学的补充素材，为实现信息技术电脑绘画的教学目标提供有力的支持时，我产生了想研究的想法。

绘本是用图画与文字共同叙述一个故事表达特定情感、主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介交融来说故事的艺术，具有美术与文学的双重审美内涵。集色彩、线条、构图为一体，画面互动融合而形成丰富审美感知。将文学词汇、语句等通过巧妙的构图以绘本的形式表现。既有形式美，又有内在意蕴美。具视觉性、互文性、平面化等审美特征。绘本文字简洁故事内容清晰。有的绘本故事用重复性语句，有很强节律性;有的绘本语言易懂、幽默。通过图画来述说故事，易于儿童欣赏和理解。既启迪儿童的审美感知、提升审美想象、激发审美创作，还能促进人格品德的完善。

在信息技术的电脑绘画课堂中引入绘本故事教育是个很好的切入点，大部分学生都会比较开心接受，但仍有极小部分学生是对什么学习都不感兴趣的，其中一种是“自我型”，他们沉溺在自己的世界里，或发呆，或偷偷去玩金山画王，或偷偷乱上网站，或偷偷带其他作业来写，或玩手指或转笔等;另一种是“烦他型”，最喜跟旁边甚至隔行的同學聊天、起哄、说笑等。坏的影响范围比较大。这些现象的产生其实是学生缺乏信息社会责任引起的。一个有自主发展意识对自己负责任的孩子是不会允许自己不学习的;一个有社会责任感的孩子不仅不会去打扰别人的学习，还会主动地去帮助别人更好地学习。

那么，怎样发展学生的信息核心素养，协助孩子们培养成全面发展的人呢？

首先要明晰学生信息素养的概念，帮助学生一步步养成其能够适应社会需要及其良好发展的品格和能力的综合信息素质。百度百科指出“信息素质，即明确信息需求、选择信息源、检索信息、分析信息、综合信息、评估信息、利用信息的能力。包括四个方面：信息意识、信息能力、信息道德、终身学习的能力”。

美国在1998年制订了学生学习的九大信息素质标准，分信息素养、独立学习和社区责任三个方面，丰富了信息素质的内涵。借鉴这一标准，信息素质的评判标准如下：“1. 信息素养。标准一：能够高效地获取信息。标准二：能够熟练地、批判性地评价信息。标准三：能够精确地、创造性地使用信息。2. 独立学习。标准四：独立并能探求与个人兴趣有关信息。标准五：独立并能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。标准六：独立并能力争在信息查询和知识创新中做得最好。3. 社会责任。标准七：对学习社区和社会有积极贡献的人具有信息素质，并能认识信息对社会的重要性。标准八：有积极贡献并能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。标准九：有积极贡献并能积极参与活动来探求和创建信息。”

研究学生发展核心素养是落实立德树人一项重要举措，是世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力迫切需要。

我国2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

《中国学生发展核心素养（意见稿）》于2016年2月公布并列出九大综合素养：“社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新，分别对其进行划分，细化出25项素养。”

在2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布“中国学生发展核心素养以培养‘全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。六大素养进一步细化为18个基本要点，并对其主要表现进行了描述。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。”

我们海珠区学校一般是四、五、六年级开设信息技术课。有条件学校从一年级就开设了信息技术课。而我们学校，三年级开始学习信息技术课程。一般学校低年级是学习信息技术课程中电脑的基础操作，中年级学习信息技术的电脑绘画等技能，中低年级的教学都属于基础性教学课程。电脑绘画技能是三四年级学生一项重要的综合运用技能，也是学生信息技术综合能力形成的基础。

当我知道了绘本的魅力以及其在孩子们心目中的地位后，依托合适的绘本制作主题，训练学生学习电脑绘画并进行绘本创作，通过课堂学习让学生切身感受动手创作作品的乐趣。

一、 通过主题绘本制作，奠定学生的信息技术学科文化根基

文化是根本，文化基础是学习以得文化、科学、艺术等领域的理论知识、实践技能并掌握应用，以追求真善美，最终变成有文化有追求有底蕴的优秀人才。

（一）人文底蕴

是人们学习各种知识技能后所形成的动手能力程度、情商高度和社会价值影响度，包括文化积淀、人文情怀和审美情趣等。

人文情怀是道德品质形成的基础，在信息技术教学时，我精心筛选出适合我校孩子的绘本，找出思想性、教育性共存的绘本读物，再组织我校学生进行学习，组织孩子讨论交流，说出自己对绘本主题的看法，交流自己的思考过程，形成正确的思想观念，促使学生产生创作主题作品的愿望。例如：制作主题绘本《我的爸爸》。通过观看、回想、创作的过程，让孩子们在创作的过程中再一次感受到爸爸如山的父爱，强烈地要求画出自己和爸爸的故事。

（二）科学精神

包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。例如在绘制《天气图标》绘本时，所要求图标的正确性、严谨性和科学性。

二、 通过主题绘本制作，促进学生自主发展，提升学生思维品质

自主发展，在小学生来说，就是能安排好自己的学习时间和生活。认识和发现自我在班集体、在学校、在家庭的价值，好好学习，好好生活。最终成长成对家庭对社区对社会有价值的人。

（一）学会学习

在学习过程中逐渐形成自己的学习方法，并能快速地很好地适应学习进度和学习生活，并能和同学老师相处愉快融洽。

（二）健康生活

健康生活就是能够适应生活、珍爱生命、有健全人格、善于自我调节自我管理。

拥有健康的思维品质是提升各种学习成长能力的必要条件，是适应社会的基本要求。在中年级的信息技术电脑绘画教学中，我自己先进行大量的绘本阅读，再选取出有代表性的绘本范例组织学习，接着引导他们全面深入地分析问题、表达问题，再寻找对策，选出最佳策略组合，再用作品的形式表达出来，从而使学生在解决问题的过程中，锻炼思考的深度，并引導全面性思考，最后灵活地制作出自己的作品。

例如：我在课堂中鼓励四年级的孩子为一年级同学制作主题绘本《学校楼梯怎么走》时，是这样引导并进行教学的。

我请学生观看一年级孩子的入学视频，引导学生回想自己当初入学时的感受与心情和初入学时的心理现象以及心理需求，进行及时有效的提问：“那时候的自己最想知道学校哪些事情？”，激活学生心情和思维，引导学生思考并回答，再把这许多的想知道分析、归纳总结成主要的五点：纪律要求、行为规范要求、着装要求、学习要求、午餐午休等要求，使学生充分感受到思考的乐趣，并把这些要求通过绘制绘本的形式表达出来，再通过交流的方式分享给同学和一年级小弟妹，从而提升思维能力与表达能力，进而提高学生们的核心素养。

三、 通过主题绘本制作，促进学生的社会参与，提升学生的公民意识

社会性指孩子们的社会参与度，小学生是指能够在班集体、在学校、在社区、在社会健康快乐地生活。能遵守小学生行为规范，能遵守社会规章制度，对社会有责任感，能自觉地为班集体、为学校、为社区、为社会进行力所能及的服务，并在服务的过程中感到身心愉悦，有成就感。

（一）责任担当

愿意并乐意承担社会责任，能自尊、自律、文明、守礼、诚信、友善、宽厚、孝亲、感恩、承担、明辨、积极、理性、崇尚、维护、热爱、尊重、环保、实干等。

例如：我请四年级的孩子们为低年级的小弟妹制作主题绘本《我能好好放垃圾》。通过对垃圾的分类放置学习，让孩子们既了解垃圾的放置知识，还能制作出小绘本应用推广给小学弟妹，既做好榜样，又带动了小同学正确对待垃圾处理。

（二）实践创新

包括劳动意识、问题解决、技术应用等。例如在六年级信息教学时，我要求结合科学课的“造一座桥”和信息技术课结合，用电脑绘画或电子板报或Scratch编程等的方式，用电脑绘画做设计图，做出绘本《我来造一座桥》，最后还要利用手头上能找得到的材料来造出一座真正的实物桥。借助这个主题绘本制作，既增强学生的学习能力，也增强学生动手实践能力。

通过在信息技术课堂中绘本理念的引入和一系列的实践，丰富了我的课堂容量，熟练了学生的绘画技能，拓展了学生的思维深度，增加了学生的文化底蕴，发展了学生的自主学习能力，愉悦了学生的身心，提高了学生的动手创作能力，还全面提升了学生信息社会责任，所以这次的研究项目是个行之有效的研究项目。

参考文献：

[1]中国学生发展核心素养研究成果正式发布：六大素养树立学生成长“标杆”[J].今日教育， 2016（10）.

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见.