小学信息技术教育与德育教育的融合分析

周伟宾

摘要： 德育教育方式分析，是小学信息技术三维目标中情感态度与价值观的体现。为此，本文在阐述小学德育教育重要性之上，通过认知层面、教学方法等内容，讨论了小学信息技术教育与德育教育的融合现状、问题以及优化策略，以达到明晰学科教育要点，促进学生成长的目的。

关键词： 小学阶段;信息技术;德育教育

德育教育，是学校教学工作的重要组成部分，它是多元化学科教学工作开展的基础。教师在日常教学过程中，应着重突出德育教育的作用，实现教育工作与德育教育之间的有机结合，它将为阶段性教育工作的实施提供理论借鉴。

一、 小学德育教育的重要性

德育教育，是指对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康教育，与智育、体育、美育相关联，彼此协调，在学生成长中发挥着重要的导向和动力作用。小学阶段的德育教育，主要是在遵循学生阶段发展特征之上，实行思想品德方面的启发和诱导，以指导学生获得正确的成长方向。

从教育实践层面而言，小学德育教育工作的开展，是一种长期性思想引导过程，教师一方面需要结合学生的成长特征进行授课，一方面还需要从德育实践目标的层面加以定位，这样方可实现教育实践与学习主体之间相互协调的状态。而小学德育教育与信息技术课程的融合，是对这一宏观目标的具体化实施。

从阶段教育发展层面而言，小学德育教育工作的探索，是教师教育战略实施中问题优化的主导形式。其一，教育工作中的德育实践，需要结合学科课程的基本状况，科学进行教学战略的把握;其二，小学德育教育工作安排上，应该是协调化、多维化的教学方式，而德育教育要经过“不适-不协调-协调”的过程，为此，进行德育教育工作的安排时，自然实现了教育工作的内部调整，这一点也体现了教育方式把握的价值。

二、 小学信息技术教育与德育教育的融合现状

小学信息技术与德育教育之间的有机结合，是新课标改革实践落实的具体形式，它更真切地展示了德育教育的价值。从相关研究资料可知：截至2019年底，小学信息技术德育教育中德育融合比达到了80 % ～85 % ，在学科知识点教学中融合占到了30 % ～35 % ，以课堂学科素养实践的占到了40 % ～50 % 。这部分数据充分证明了德育教育与信息技术之间的关联实践效果。

受到我国教育发展阶段性特征的影响，小学信息技术教育中德育融合探索中依旧存在着诸多问题，本文结合实际将问题点进行归纳。

（一）教育战略方法单一

德育教育在信息技术课程中融合形式单一，会对实践教学实践效果产生干扰。一方面，部分教师直接按照某一种德育授课方式，长期套用在课堂中，学生很容易出现审美疲劳;另一方面，部分教师依旧按照原有的课程教学方式，生硬地将德育教育融合其中，课堂教学效果较差，学生的德育能力提升效果较低。

（二）教育结构目标模糊

教学结构目标模糊，是信息技术学科教师授课中，德育教育融合效果不佳的问题之一。一方面，德育教育工作实践中，缺少明确的德育教学思路，教师的德育实践引导存在着较大的随意性，学生无法学习到系统的德育认知体系;另一方面，教师对于德育引导中学生能力提升度的把握度不精准，往往采取“一刀切”的方式加以分析，忽视了学生成长中的差异性。

（三）教育者能力有限

教育者实践能力有限，也是当前信息技术学科教师授课中的问题所在，一部分新教师仅有实践探索的理论指导，但却缺少教育探索能力;一部分老教师经验丰富，但对于教育专业理论的把握不够全面，这样的教育实践探索方式，对于信息技术学科中德育教育工作的长效性推进造成了阶段性干扰。

（四）教育评价反馈不及时

德育教育工作实践中，信息技术学科教师对教学情况的反馈情况，也会对教育评价的状态造成影响。一方面，教师在进行课程教学情况分析时，往往忽视德育教育状态的阶段性总结，直接以总体教学结果加以概括。这种德育评价方式，容易忽略学生的个性，不利于其差异性发展;另一方面，教师实行的教學后评价中，忽视了德育教育主体的参与与反思，导致课后评价时，学生不会自主进行反思，过于依赖性学科的德育渗透方式，在学生成长中所发挥的作用相对较低，学生成长中德育认知提升局限性较大。

三、 提升小学信息技术教育与德育教育的融合方式

（一）教育战略方式多维化变化

德育教育在小学信息计算机课程中融合时，教师从多个角度上寻求授课方式，是确保德育教育与学科之间高效率融合的主导条件。即，教师要善于在课堂授课中进行教育方式变换;同时，德育教育结构探索期间，应尽量避免“全盘否认”的实践方式，也要避免“全盘肯定”的教学策略。

某小学信息技术教师授课时，就主要从教学方式变化层面进行探索，本次工作探索要点可归纳为：（1）教师结合计算机课程内容，进行信息技术互动学习、小组竞争等课堂交流环节，强化德育教育与课程知识体系之间的结合，增加课堂中德育教育的灵活性;（2）教育战略方式的探索分析中，教师保留了传统教育方式中德育教育明确的实践趋向，但在教育方式整合探索中，依旧坚持着教育结构与德育实践方式灵活转变的具体策略。（3）为规避教育实践思路偏失问题，教师也在实践探究期间，实行了德育教学与章节目标结合法，确保实践授课思路清晰、明了。

以学科知识为基础，科学进行德育教育的灵活融合，不仅仅是德育理念知识的传播，还体现为在学生自主探究、信息知识点整合等方面的价值。

（二）明了教育结构目标体系

小学信息技术学科教师在课堂授课期间进行德育融合，应从明确实践教学的目标层面开始分析。即，教师必须清楚是以怎样的标准进行德育内容的融合，而不是毫无规律的德育实践。

某小学计算机教师在课堂授课中进行德育融合时，就主要是从教育结构目标层面进行探索：（1）学科知识授课前，教师先依据实际情况，明晰课程中德育授课要点，并确定课程教学实践中运用哪一种方式;（2）在计算机学科教学中实践时，教师分别从理论知识学习、动手实践两方面，进行了德育教育内容的引导趋向安排，因材施教。

从计算机课程教学课堂安排上入手，实行教育内容和教育目标因素的协调统筹规划，不仅解决了计算机课程中德育融合思路模糊，实践教学方式与学生不相适应的问题，还把握了学科教学中德育实践结构，课堂教学目标得到了保障。

（三）提升教育者能力

突破当前信息技术学科与德育教育融合中的问题，需要从教育者的能力层面加以探究。为此，合理进行教学实践战略探究时，也应该进一步加强德育教育者的能力，创建一支能力与专业能力都“过硬”的实践队伍。其一，教育工作者在学科教学期间，要学会借助德育教育理念，提高自身的德育修养，将德育教育转换为实践榜样;其二，通过专业的教育实践方式学习、德育教育理论学习等层策略，弥补个人认识层面的缺失。

某小学信息技术课程进行德育教育融合时，教师就主要从提升自身能力层面进行探索。其一，新教师要在上岗前，通过微课教学等方式，对学科教学与德育教学之间的融合方式进行探索，逐步将德育理论转变为自身的品质和学科课程内容的一部分;其二，老教师也应随时结合“新课标目标”“教育专业理论学习”等方面，进行教学内容的探讨，逐步弥补自身实践中的不足。

从教师的实践能力视角上，进行信息技术学科中德育教育融合方式的探索，也是解决当前教学战略定位中不可忽视的方式。

（四）及时进行德育评价反馈

德育教育是一项长期性实践探索方式，教师应结合实际探索情况，有序做好学科教学中评价反馈归纳，进而创建科学有序的教育评价调控方式，打造与社会相互吻合的资源统筹安排思路，为此，做好小学信息技术教育与德育实践之间的关系分析，应从及时进行教育评价反馈开始。其一，教育工作安排上，采取阶段反馈法，进行教育工作的协调安排与科学式安排。其二，在工作中组织学生学会自我反思，将德育转换为自主提升的形态。

某小学信息技术教师进行学科教学探索时，就着重从课程教学后反馈的环节上，对教育工作中德育实践效果进行了探讨。本次工作实践要点可归纳为：（1）教师结合三维教学目标，对信息技术课堂教学知识点授课部分的德育融合情况进行反思。一方面是学生专业理论知识的学习情况，一方面是从学生技术使用中的趋向和技术分析品质等内容进行探索;（2）小学信息技术教学探索时，教师也着重进行学科素养传授层面的德育实践情况的总结。其中教学结构探索中，将小学信息技术课程作为基础，对世界观、价值观等方面的特征加以探讨;（3）教师以PPT制作为课题，组织学生在课后动手互动中，进一步从审美、德育思路层面进行知识学习环节中的思路引导，教師则通过课业评价进行了自我反思归纳总结。

结合学生的阶段性发展特征，有序进行教学思路的安排与探讨，一方面是从学生的自主认知和德育思路探索视角上进行教育认知层面的把握;另一方面，教师也善于在自身德育传播的实践效果上进行教学思路的安排探索，这是教育工作得以有序性安排与协调性探索的主导方式，它实现了小学信息技术中德育教育工作的科学化安排与协调性定位，它是一种长效性教学解析形态。

四、 结论

综上所述，小学信息技术教育与德育教育的融合分析，是教育结构优化探索的理论归纳。在此基础上，本文通过教育战略方式多维化变化、明了教育结构目标体系、提升教育者能力、及时进行德育评价反馈，把握德育教育的融合方案。因此，文章研究结果为学校教学提供了新思路。

参考文献：

[1]王超.信息技术环境下小学德育教育模式创设与实践研究[J].才智，2019（23）：58.

[2]黄伟斌.信息技术环境下小学德育教育模式创设与实践研究[A].社会发展论丛（第二卷）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2.

[3]简惠莲.在小学信息技术教学中渗透德育教育的探析[J].中国现代教育装备，2018（16）：37-39.