核心素养导向下高中历史教学策略探究

郭建忠

摘要： 由于现代教育的进步，各阶段教育教学的规范和要求也做出了很多的改进，其中高中历史教学也随之发生改变。现如今，都开始关注核心素养的培育，目前对于历史学科来说，发展学生核心素养无疑是非常重要的。基于高中历史教学现状中的不足，本文主要分析核心素养导向下教学模式和教学方法的改革策略，帮助建立有效课堂，实施符合学生学业情况的历史教学。

关键词： 历史;高中;教育;核心素养

核心素养，要明确学生的需求，知道学生现阶段需要具备什么知识与能力。学生在历史学科中需要掌握的历史方面的知识和能力、过程与方法是学生在学习的过程中要掌握其方法并加以应用，体现出情感态度与价值观。学生在高中学段的接受能力不同，为了学生的综合发展，高中历史学科核心素养必须对学生的实际状态和成就加以重视，在学习历史目标中找出可以突出发展学生的内容，优化历史课堂教学方法。

一、 高中历史教学现状中的不足

（一）课堂教学深度、广度不够

历史课堂教学时间为一节课四十五分钟，在这四十五分钟之内教师不仅需要对课本内容进行讲解，完成教学任务;还需要给学生留下充分的时间去思考、领会。因此在这短短的一节课时间内，课程内容的设置是很紧张的，因此容易导致课本内容的讲解不能讲全面。实际中，一些历史教师容易把大部分时间都用来讲解重难点，而其他一部分小知识点一言带过或者根本没时间讲，更鲜少涉及素质教育内容。

（二）讲解形式单一

历史课堂的教学是历史时期的浓缩，传统的历史课堂教学的展开往往只是围绕课本进行讲述，只展示一段历史时期的内容，学生往往并不能很好地理解朝代与朝代之间的联系，甚至课本中由于篇幅原因对某些历史事件也是简而言之带过，这些并不能帮助学生更好地去学习历史。由于讲解形式的局限性并不能很好地展示书本上所描述的内容，无疑不利于让学生进入良好的历史思维中。

（三）课堂内容缺乏整体性

历史课程的学习是有一个连贯性的，而高中的课堂由于时间短暂，无法在课堂上展示整节课的教学内容，而教师的教学过于形式，真正意义上的核心素养培养没有发挥出来。同时，当前的历史教学过程中也缺乏整体性，学生缺乏历史学习的连贯性。学生往往在下课后，极少继续回顾学习历史课程的相关内容，不利于历史学科对学生核心素养的培养，继续创新教学方式有效突破历史教学整体性等问题。

二、 核心素养运用于高中历史教学的意义

（一）加速教学改革

要落实好学生的核心素养培养，成为良好历史教育的引导者、评价者，就必须首先建构起教师自身所该具备的核心素养理念。随着教育不断向现代化转变，高中历史教师队伍的整体素质需要不断提升。学科基础知识通过教师平时的积累和认真的学习就可以不断提高，但高中教师适应所面临的环境及更新现代理念也是至关重要的，这就要求教师需要具备收集信息的能力、更新知识的能力。高中历史教学中，通过把握核心素养培养这一目标，利用课堂教学激发和培养学生的兴趣，并因势利导，创新教学方式，转变传统观念，发挥素质教学的实效性。在寒暑假期间，高中学校应当积极组织教师进行核心素养理念有关的继续教育，并对教师继续教育情况进行评价总结，这也是顺应新时代教学环境的一种需要。

（二）促进学生的全面发展

落实高中历史核心素养中，新的教育学知识的学习可为教师的历史教学注入新鲜的活力，在拓展知识面的同时，掌握更加利于学生核心培养的教育信息。学生通过对它们的进一步学习，能够体会历史知识中所表达的情感与意图，在自主探究活动中充分发挥想象力，达到了思想上与历史精神的认同，满足了学生对历史元素的主观情感，增强学生的历史学习热情，调动起学生寻求解答历史困惑的兴趣，从而更加专注于课堂教学之中，利于学生综合能力发展。

（三）提高历史教学质量

核心素养理念下的高中历史教学方式，基于满足学生的发展需求，越发关注学生的全面发展。教师通过创新教学活动的实施，使原本偏离生活的历史内容加入一点生活化、有趣的情境，让学生从多角度进行分析、比较、联想，提升学生参与课堂教学的积极性，这也体现了历史教学以学生为主体的现代化教学理念，促进了教学质量的提升，实现高中历史教学的素质教育目标。

三、 核心素养导向下高中历史教学的具体过程

（一）以历史知识为主要载体

学生学习内容主要依靠学科知识作为载体，学生要通过学习学科知识来形成和发展历史学科核心素养，但是历史教师不能单纯地认为只有教学参考书和教材。首先，需要高中历史教师思考的是，学生学科核心素养发展需要具备什么样的学科知识，学生不仅仅要把知识学会，还要在此基础上进一步掌握历史背景之后的价值，而教师也不单单是让学生了解历史演变过程，还包括历史内涵、历史文化等传授给学生，还要组织和结合历史内容背后的多种目标，发展学生学科核心素养;其次，由于有些内容不利于核心素养的发展，所以要有选择性地去发展学生学科核心素养的学科知识，最重要的一点是教材不能背离学生的实际情况，学生学科核心素养要求间接决定了课堂教学的内容，而且学习的内容也要根据历史学科的特性来选择;最后一点，因为学习的内容对学生目前的生活关联不太大，因此如果要让学生快速理解和掌握教学内容，就需要创建一个情境，把历史内容运用一定的教学策略融入情境中，有利于学生对学习内容的理解与吸收，学生需要具备的很多意识和品质都需要在一定的情境下由教师引导出，例如学生的历史情感等。

（二）开展歷史讨论的教学

在高中历史教学中，教师要采取讨论教学法对学生进行适时引导，使学生对历史产生更深刻的了解与认识，增强学生的历史认同感，树立自信心，进而自觉提高历史素养。可以组织学生进行讨论：如果让你过把瘾，当一位美国的有识之士或社会名流，你会向华盛顿的总统献什么策？进什么言？在讨论之前，还播放了一段纪录片《大国崛起》中的一段视频，展现了美国在独立之初所组建的松散邦联部分的情形，展示了三段分别从交通、经贸与政治等这方面折射出的复杂问题的史料与严峻形势，最后出示了《华盛顿1786年写给友人的信》，并为之配上声音。通过这样的设计，学生的历史认同感被激发起来，仿佛置身在了18世纪的后期，深深地体验到了当时松散邦联局势是多么的复杂、混乱与严峻。顺着这一历史的情感，有时甚至烦的是激烈的争论，终于为18世纪的美国谋划出一条繁荣发展之路——建立一个统一强大的联邦制共和政体国家。