新课程背景下高中历史教学模式的转变与创新

张彦珠

摘要： 随着教育改革力度的逐渐增强，传统的教学模式已经无法完成新课标中对高中历史教学的严格要求，高中历史教学模式需要进行转变改革和创新。新课程标准要求教师要重视历史知识的传授讲解，培养学生的思维模式，通过历史教学使学生的综合修养得到提升，创新教學方式，以提高学生的学习积极性。高中历史教师要及时总结当前教学模式的弊端，结合新课程标准中的要求以及学生的实际情况不断改进创新教学模式。

关键词： 新课程;高中历史;教学模式;创新

一、 引言

高中历史较为抽象，对于学生来讲是一门枯燥的课程，而教师传统的教学模式是学生对历史课堂的教学兴趣不高，影响学生的历史成绩进步。高中历史教师应当在新课程标准的指导下对历史教学模式进行创新，提升学生学习历史的积极性，提高历史教学效率。

二、 高中历史传统教学模式存在的弊端

（一）课程内容缺乏逻辑性

高中历史涵盖了人类历史上的各种历史事件，出现在课本中的每一个事件都有其意义。高中历史知识相较于初中历史难度有所提升，历史教学要求对于学生知识的掌握理解提出了更加严格的要求。在传统的教学模式中，教师一般都会根据课本章节中的内容按部就班地教学，课程内容较为分散，历史教师并未对教材内容进行有效整合，历史知识体系构建不完善，不利于学生对历史知识的学习，影响教学效率的提升。

（二）学生缺乏学习兴趣

高中学生普遍喜欢看历史影视剧，但是对于历史的学习兴趣不高，出现这一情况的主要原因是教师将教学重点放在解释历史事件方面，对于历史事件的背景、具体意义等的讲授重视程度不足，学生学习的历史知识过于零散，认为只需要在考试前复习教师在课堂中重点讲述的内容就能够获得较高的分数，而其余时间由于课业较重，再加上对于历史知识的兴趣不大，导致高中历史教学效率低下。

（三）受到应试教育的影响

传统的历史教学模式始终围绕着考试，学生学习历史就是为了应付考试，专注于提升学生的考试成绩，在教学过程中未能意识到学生主动学习的作用，重点向学生讲授历史考试知识，学生为了应对考试需要对历史课本中教师所划分的重点进行背记。这种方式对于学生的综合发展具有非常大的不利影响，学生对于历史知识的了解不到位，却缺乏深入学习的意识。

（四）“填鸭式、论证式”历史教学有缺陷

国内大部分学校仍旧沿用传统的历史教学模式，“填鸭式”和“论证式”较为常见，填鸭式教学是以教师为课堂主体，向学生讲述历史知识，讲述的重点一般都是考试考查内容，忽略历史知识体系的构建，使得学生在学习历史知识时接受的都是零散的知识内容，无法系统性地学习。在这种教学模式下，学生的主动性无法很好地发挥，学生对于历史知识的学习仅仅停留在表面，历史教学并未达到改善学生思维能力的目的，而且填鸭式教学只会使部分对历史知识非常感兴趣的学生在考试中得到较好的成绩。

“论证式”教学是指教师将课本中的内容作为讲授重点，在教学过程中对其进行分析，例如在学习《鸦片战争》一课时，教师只是根据一些历史事件来向学生讲述，完成课堂教学，这种教学模式使得学生缺少对历史的自主思考，很难让学生更深层地理解，教师也没有对知识进行拓展，比如鸦片战争时期的历史环境、诱导战争爆发的因素等，学生无法独立思考历史，缺少自己的理解。

三、 高中历史教学模式的转变和创新

（一）教师积极转变传统教学观念

为了更好地应对新课程改革给历史教学带来的挑战，学校的管理者应当督促历史教师积极转变传统的教学观念，认真学习新课程标准中对历史教学的指导要求，树立正确的教学观念。教师要正确处理学生在学习过程中提出的疑问，不能未经思考就直接否定，这对于学生的发展是极为不利的，大胆提出疑问是思维创新的第一步，教师应当指导学生脱离教材的束缚，自主思考，不被教材中历史事件的定论所影响，针对历史内容提出自己的想法观点，发散思维。对于已经定论的历史事件，教师也可以带领学生进行深究，引导学生理解历史事件是如何进行定论的。历史教师需要指导学生用辩证或者发展变化的眼光观察理解历史事件内容，对于课本教材中的历史人物从多个方面运用多个方法进行分析。

（二）使用“情境式”教学模式

“情境式”历史教学模式对于学生的历史学习有一定的促进作用，高中历史教师可以将多媒体技术融入教学中，利用先进的多媒体技术创设情境，更有利于学生对历史知识的学习，对学生思维模式的发展也有一定的积极意义。历史知识对于被学生来讲枯燥乏味，过于抽象，而多媒体技术能够让学生更直观地学习历史知识，将学生带入当时的历史环境中，深入学习，加深学生对知识的印象。例如在学习《甲午中日战争和八国联军侵华》一课时，教师在网络上搜集与之相关的纪录片或者影视剧，在学生观看的同时对历史进行讲解，使得学生对历史的了解不再停留于书本之上。

（三）互动式历史教学

随着教育改革的力度逐渐增加，高中历史教师也可采用互动式教学实现历史教学模式的转变和创新，在历史课堂上加强教师与学生、学生与学生的互动，从而增强学生学习的积极性。采用这种教学模式，对教师有较高的要求，历史教师需要在课前仔细设计教学环节，认真备课，合理安排课堂时间，并且要准确掌握学生的真实学习水平，才能够利用互动式教学提升学生的学习水平以及思维能力。在历史课程开始之前，教师针对课程内容设计需要学生预习的内容，在课堂教学过程中，教师引导学生大胆发表自己对历史事件的看法观点，给每个学生展示自己观点的机会，并且教师要客观的点评学生的观点。例如在学习《罢黜百家，独尊儒术》这一章节时，学生可以积极表达自己的观点，师生之间进行互动，教师也可将学生分组，从教材内容中提炼出具有争议的观点，安排组织学生展开小型的辩论赛，帮助学生更深刻地学习历史知识。

（四）将学生作为课堂的主体