基于微课的中学生物录播双师课堂教学模式探讨

摘要： 录播双师课堂是将两位教师结对，采取录播方式，将指导教师的授课录成5～10分钟的微课，然后在课堂上，播放指导教师的微课，再由辅助教师进行进一步的讲解、辅导、练习、测验，由此完成一节授课。该模式较好地发挥了指导教师的指引教学的作用，同时又给予了辅助教师较大的发挥空间来辅助教学，采用录播方式又进一步降低双师课堂教学的难度，避开了直播在时间上的统一要求和对设备的依赖，形成一种比较容易操作的双师课堂教学模式。

关键词： 双师课堂;微课;中学生物;录播

一、 基于微课的录播双师课堂的特点

跨校双师课堂是由一所优质学校和一所薄弱学校结对，利用信息化技术，将优质学校的优秀教师的课堂教学同步到薄弱学校。结对的学校学生同步上课、同步作业、同步辅导。这种方式的开展有利于通过信息化手段扩大优质教育资源覆盖面，逐步缩小教育的区域差距，促进教育均衡、实现教育公平。基于微课的录播双师课堂吸收了跨校双师课堂的精髓，并不拘泥于跨校联合，而是基于本校实际，在同一个教研组内操作，由一位有经验的指导教师和年轻教师组对即可实施。它的做法是由指导教师制作上课PPT，并讲解录制成5～10分钟的微课，然后由辅助教师上课时播放指导教师的微课，然后在指导教师的微课的基础上针对性地做5～10分钟的拓展讲解。接下来再安排练习、测验，完成整节课的教学。

该模式的特点是一堂课集中了两位教师的优势，既发挥了指导教师对课的指导讲解的作用，又保证了辅助教师有充分的发挥空间，将指导教师的课进行扩充和拓展。采用录播形式避免了直播容易出意外，也使得指导教师能以比较灵活的时间加入教学，避开了直播在时间上的统一要求和软硬件的配备。同直播的双师课堂相比，它降低了双师课堂进入的门槛，使得双师课堂更加容易实施，一个教研组内，老教师和新教师，很方便地就可以组对进行，所需设备更少，实施更加容易。

二、 基于微课的中学生物录播双师课堂的微課设计

下面以初中生物《植物的开花结果》为例来说明基于微课的中学生物录播双师课堂教学模式该如何组织。

针对录播双师课堂的微课不同于普通微课，它需要满足下列条件：①采用真人录像讲解的方式。  ②在  10分钟内需要完成整节课的讲解。③为辅导教师的补充讲解搭好框架，留下发挥的余地。④知识简明扼要，自成体系，便于学生反复观看。

就《植物的开花结果》本节课而言，微课需要包括四个知识点：1. 什么是花？2. 花的主要部分是雌蕊和雄蕊。3. 花的结构。4. 花与果实的对应关系。  5. 果 实的结构。指导教师需要根据这5个知识点，设计PPT，录制微课台词，准备好在课堂上播放。并且限时在10分钟内，以便为辅助教师的讲解腾出时间。

而对辅助教师而言，辅助讲解不能等微课全部播放完毕进行，而是要根据指导教师的讲解，逐个知识点进行。上述微课共有5个知识点，则要分成五部分进行补充讲解，中间要按暂停，这样来进行。如果直接将微课从头放到尾，则学生一下子面对大容量的知识，将无法接受，造成虽然微课播放完毕，但没有听进去的结果。所以，微课必须一段一段，逐个知识点的播放。

下面以《植物的开花结果》为例，来分别说明每小节的微课和辅助教师的辅助讲解该如何进行。

（一）第一段：什么是花？

微课台词：

第一个问题，我们来看，这是一朵花，而且是一朵漂亮的梅花，这里有花瓣，这里有花蕊，那么我问的问题就是，什么是花？从生物学上来说，花是什么呢？花其实是变态的叶子，你们看它，跟叶子有没有相像之处？那么这个叶子，变态在哪里呢？变态就在于它要能产生精子和卵细胞。所以，我们就说花就是变态的叶子。它是绿色开花植物的一种生殖器官。

辅助讲解：

这里讲了什么是花，花是什么？（学生：花是变态的叶子），变态在哪里？（学生：变态在能产生精子和卵细胞。）所以，我们要记住，花是一个生殖器官。

（二）第二段：花的主要部分是雌蕊和雄蕊

微课台词：

接下来第二个问题，怎样才能叫做一朵花？怎么样才能叫做一朵花呢？想一想，花就是要有变态的叶子，它是一种生殖器官。所以，怎样才能叫做一朵花呢？答案就是它得有雄蕊或者雌蕊。雄蕊产生精子，雌蕊产生卵细胞。有雄蕊的花就叫做雄性花，有雌蕊的花叫做雌性花。雌雄蕊都有，叫做两性花。雌雄蕊都没有，只有花瓣，就叫做假花。所以，花最重要的就是要有雄蕊和雌蕊。

辅助讲解：

花最主要的是什么？（学生：雄蕊和雌蕊）。雄蕊能产生什么？（学生：精子），雌蕊能产生什么？（学生：卵子）所以，有雄蕊的花，就叫做雄性花;有雌蕊的花，就叫做雌性花;雌雄蕊都有，就叫做两性花;雌雄蕊都没有，就叫做假花。所以，看花不是看花瓣，而是要看雌雄蕊。

（三）第三段：花的结构

微课台词：

下面，我们来看花的结构。既然花最重要的就是雄蕊和雌蕊，所以我们先来找一找它的雄蕊和雌蕊。它有一个弯弯曲曲的细丝连接，这就叫做花丝。上面，有两个像帽子一样的东西，这就叫做花药。在花药里面就有花粉，花粉里就含有植物的精子，所以雄蕊里面，它其实就包含有植物的精子。再看雌蕊，中间这个最粗大的就是雌蕊。它的顶端有膨大部分，叫做柱头，然后接下来是花柱。到下端膨大的部分，我们就称之为子房。注意，人类的叫做子宫，植物的叫做子房。那么子房又可以分为外面的子房壁和里面的胚珠。那么胚珠里，就有植物的卵细胞。所以，雌蕊里就含有植物的卵细胞。卵细胞是含在胚珠这个结构里。动物叫做胚胎，那么植物的花就叫做胚珠。大家要这样来理解胚珠，它就好像是动物的胚胎一样。

好，分析完雄蕊和雌蕊的结构之后，接下来我们看一下花的其他结构。那么其他结构就十分简单了。一个是花瓣，它是花的一个包被，包着它，起到一个保护的作用。接着就是花萼，花瓣下面就是花萼，它是花瓣下面绿色的叶片。然后是花托，支撑着雄蕊和雌蕊。然后是花柄，起到一个连结的作用。那么，一朵花的主要结构，就是这些。

辅助讲解：

下面，我们来逐个辨认一下花的结构。这个是花瓣，花萼，花托，花柄。这个是柱头，花柱，子房。合起来，叫做雌蕊。那么，子房里面就有子房壁和胚珠。然后，这个是花丝，这个是花药，合起来就叫做雄蕊。那么在花药里面，就含有植物的精子。（接下来，辅助老师发放紫荆花的花，让学生观察紫荆花的结构，并张贴花的各部分，标注上名称，完成“花的结构观察”这一实验）

（四）第四段：花与果实的对应关系

微课台词：

现在看这个问题，一朵花中最主要的部分是什么？为什么？一朵花中最主要的部分，就应该是雄蕊和雌蕊，因为，它与果实和种子的形成有关。花是植物的生殖器官，它的目的就是要開花、结果，产生种子。那么，在花授粉以后，花瓣等结构就会逐渐凋落。然后胚珠就发育成种子，整个子房就发育成果实。记住，发育成种子的就是胚珠，就好像是动物的胚胎一样，植物是由胚珠，发育成种子。

辅助讲解：

记住，子房包括子房壁与胚珠，胚珠发育成种子。

（五）第五段：果实的结构

微课台词：

接下来，我们来看果实的结构。果实的结构其实很简单。我们来看这是一个花生，那么整个连着花生壳包着的部分，我们就叫它果实。果实外面，就是果皮，里面包的花生仁，就是种子。所以，果实就等于果皮加上种子。那么这样，我们就能够把子房与果实对应起来。子房整个将来发育，就是叫做果实，而里面的胚珠发育，就是种子，那么子房壁，发育成果皮。所以，子房包括子房壁和胚珠。而果实，是由果皮和种子形成。

那么，人有多胞胎的现象，植物有没有多胞胎的现象？当然有，只需要子房里有长着很多个胚珠，这样就能在果实里面形成很多个种子。

辅助讲解：

最重要的就是记住胚珠发育成种子，子房发育成果实（板书）

由上述授课实录，可以看出，辅助教师有四重作用：

1. 适当重复指导教师要点，向学生提示重点。2. 以问答的形式完成对知识点的巩固和复习。3. 带领学生完成巩固知识的活动。（如本节课辨认花的结构）4. 带领学生完成拓展的活动。（如本节课完成观察花的结构的解剖实验）

三、 基于微课的中学生物录播双师课堂的课上拓展

播放指导教师的微课大约有十分钟时间，辅助教师进行辅助讲解和巩固知识的活动大约有十五分钟时间。课堂还会有十五分钟的剩余时间，这时，辅助教师应该带领学生做练习，讲题，讨论，进行课上的拓展活动。

以《植物的开花结果》为例，拓展活动一共设计了三个：

（一）菊花是花吗？

辅助教师出示菊花的图片，让学生辨认菊花是不是花。学生回答是。接着，辅助教师显示菊花的放大图示，让学生观察到菊花的边缘上的小花只有花瓣，中间的每朵小花都有单独的雄蕊和雌蕊，教师再一次提示学生，有多个雌雄蕊还是一个雌雄蕊？学生回答有多个，每朵小花有单独的雌雄蕊。教师总结：菊花不是一朵花，而是很多朵花构成，称为花序。中间是管状的小花，边上是舌状的假花。

（二）麦穗是不是花？

辅助教师出示麦穗的图片，让学生辨认是不是花。学生有的回答是，有的回答不是。接着，辅助教师出示麦穗的放大图示，学生可以观察到麦穗里有雄蕊、雌蕊等结构。所以，麦穗是花。

（三）无花果有花吗？

辅助教师出示无花果的图片，让学生观察，提问无花果有没有花？学生猜测说有。教师展示无花果的解剖图，提示学生观察其内部结构，可见有许多小花在里面。教师解释说，花在里面，称为隐头花序。

通过三个拓展练习，让学生加深了对花的理解，掌握了花的本质。

由以上教学实例可以看出，基于微课的中学生物录播课堂，有效地发挥了指导教师和辅助教师的作用，并通过微课这一媒体，将二者有效地融合在一起，起到更好的配合作用。

参考文献：

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[2]郭璐清.Moodle平台下基于生本理念的《植物的开花和结果》教学案例[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（12）：115-116.

[3]王旭.使用微课和Moodle构建生物复习课[J].新课程，2018（6）：106-107.

[4]罗威.信息化环境下基于生本教育的高中化学教学优化[J].试题与研究：教学论坛，2018（14）：32-33.