基于核心素养的初中物理探究式教学设计分析

周燕彬

摘要： 随着我国新课程教育改革工作的不断推进与发展，现代教育教学方式正在呈现出多样化的发展趋势，核心素养理念的提出为我国基础教育工作的开展明确新的方向和目标。基于核心素养背景下的初中物理课程教学在强调学生基础教育工作的同时，对学生学习能力以及综合实践能力也给予了重视，探究式教学法在物理课程教学中的应用可以促使学生在学习过程中积极参与课堂教学实践提高学习的主动性，同时发展学习思维，实现综合学习能力的同步提升。本文立足初中物理课程教学实践，首先简要概述了物理探究式教学设计的基本原则，并在此基础上结合教学经验，简要分析了核心素养下物理课程探究式教学的策略，旨在分享教学经验，促进初中物理课程教学质量的提升。

关键词： 核心素养;初中物理;探究式教学;策略分析

核心素养教学理念的提出为我国教师教学工作提出了更高的要求，在教学过程中如何有效达成这一教学目标成了众多教育工作者所关注的重要课题。受传统教学思想影响，在课堂教学过程中教师往往会侧重知识点内容的讲授，忽略学生在学习过程中自主探究学习能力的培养。基于核心素养教学理念下的探究式教学方式的出现不仅丰富了课堂教学的形式，同时能够有效发挥学生在学习过程中的自主学习能力，促使学生在实现掌握教学知识点学习的同时，提高探究分析的意识，促进学生综合学习能力的全面提升。

一、 基于核心素养的初中物理探究式教学设计基本原则

（一）科学性原则

在初中物理课程探究式教学方式的设计过程中，科学性原则是教学设计的基本原则之一。在教学实践中科学性原则主要包含了以下两个方面的内容：首先，物理课程探究式教学设计的科学性要符合初中阶段学生学习的特征和认知发展规律，教师要立足学生实际学习情况，科学地设计教学方式，从而保障探究式学习的有效性;其次，探究式教学设计要保障教学内容运用正确合理的探究方法进行。例如，在学习“探索压力作用效果的影响因素”这部分内容时，实验探究的最终目的在于通过参与实验教会学生运用控制变量法和比值定义法得出压强的概念。在教学实践中教师要充分考虑到学生之前已经学习过控制变量法和比值定义法的知识内容，在探究教学设计中充分发挥学生的学习主观能动性，循序渐诱地引导学生自主进行控制变量法探究实验，从而得出正确的压强概念，既能够有效提高学生动手实践的能力，同时也加深了学生对科学探究学习方法的理解。

（二）探究性原则

新课程教育标准中明确指出：“科学探究旨在让学生经历与科学工作者工作相似的探究过程，从而在主动获取物理知识的过程中领悟科学的探究方法，形成并提高自身科学探究能力，在体验探究的过程中，培养学生实事求是和用于创新的科学态度及精神，激发探究兴趣。”因此，在实际探究教学设计过程中教师要从教学实际需要和学生现有认知经验出发，重视“探究过程”的设计，提高探究性原则的渗透，激发学生深入学习的兴趣。值得注意的是，在探究式教学设计过程中，教师要避免直接将课题结果告诉学生，借助多样化的教学问题设计，引导学生逐步深入探究，通过自主参与实践、分析、处理数据等方式，得出最终的结论，提高学生探究学习能力。

（三）学生主体性原则

新课改教学工作要求在教学过程中转变传统的教学理念，尊重学生主体性地位。探究式教学设计同样应当遵循以生为本的教育理念，从学生学习实际需要的角度出发，合理化设计探究学习内容，充分发挥学生在学习过程中的主体性作用。在教学设计中学生的主体性需要与其他主体与客体的相互作用中逐步形成和发展，以培养学生核心素养为教育目标，通过相应的自主探究实践活动，激发学生参与探究学习的积极性，保障学生自主参与实践过程，促使学生形成良好的学习思维，掌握必要的探究学习能力。

（四）灵活性原则

新课标教育标准中明确指出：“探究式教學设计要循序渐进，既要整体考虑培养学生探究能力目标的逐步达成，又要考虑每次探究教学的侧重点。”在物理课程探究式教学设计实践中，教师要从教学大纲和教学实际需要出发，灵活性设计探究学习内容，提高探究式学习内容的有效性和针对性。初中物理课程内容涉及的知识层面非常广泛，在教学设计中不同课题内容的探究学习过程很难保障每一步都能够让学生得到充分的体验。因此，在教学设计中教师要根据学生的实际情况和教学内容实际需要，对探究式内容的设计进行灵活的取舍。例如，在探究学习“影响浮力大小的因素”这一课题时，在讲解完浮力产生的原因后，教师不要直接提出“影响浮力大小的因素有哪些？”这一问题，而是要根据学生的实际学习情况，借助生活化的情境引导学生进行推断与猜想，既可以提高课题内容要素的合理分配原则，又有助于培养学生推理能力。

二、 基于核心素养的初中物理探究式教学设计策略

（一）从实际教学出发，以兴趣为契机开展探究教学设计

浓厚的学习兴趣是保障学生积极参与探究学习的基础和前提，只有学生对学科内容学习具有浓厚的兴趣，才能够主动地参与到探究和实践过程中去。据相关教学实践表明，在教学过程中只有通过相应的教学策略，激发学生的学习兴趣，才能够诱发学生参与探究学习的动机。初中物理课程教学内容与生活实践有着密切的联系，在教学设计中教师可以从生活化的角度出发，加强课堂教学与生活之际的联系，设计相应的探究学习内容，引导学生善于借助物理课堂教学知识解决生活中遇到的问题。例如，“探究不同材料的保温性能”“自制指南针”“生活中的声音”“电冰箱中的物态变化”“生活中的光现象”等等都是日常生产生活中常见的内容。在教学设计中可以从学科核心素养视角出发，为学生设计生活化探究学习内容，引导学生来探究实践新知识。例如，在学习了“声现象”这部分内容后，可以组织学生以学校周边的噪声污染为课题，利用课余时间研究各种污染的来源，并结合自己所学的知识内容提出科学的预防办法;又如，在学习“光现象”知识后围绕“光污染对交通安全的影响”这一主题带领学生深入了解光污染的危害和防治办法。通过这种生活化的探究学习内容设计，激发学生参与探究学习的积极性，促使学生通过探究、分析过程更好地领悟科学精神与思想，同时为课程更高层次的学习奠定兴趣基础。

（二）构建学习情境，促使学生积极开展自主探究学习

在探究式教学设计过程中，良好的教学情境是保障学生有效学习质量的基础。在教学实践中教学情境从广义上理解主要是指学生主体在学习过程中产生一定的情感共鸣的客观学习环境;从狭义的角度理解则是教学实践中良好的学习氛围对学生学习产生积极影响的教学过程。在学生探究教学设计过程中，教师只有借助多样化的教学策略以及教学手段，为学生营造出一种轻松活跃的课堂学习氛围，才能够在教学过程中激发学生参与探究的欲望。通常情况下，构建学习情境一般安排在新课导学环节或者课堂教学某一时刻，借助真实的学习情境，提高学生对知识内容的切身理解，促进探究学习动机的产生。在构建学习情境的教学实践中教师要从学生学习需求和教学内容出发，坚持因材施教的基本原则，充分发挥生活化素材以及物理实验的教学优势，为学生构建真实的学习情境，有的放矢地激发学生内心深处求知的欲望，在教学过程中潜移默化地影响学生的探究学习能力和学习创新意识。例如，在教学“声音的产生和传播”这部分内容时，借助音叉和吉他等器材的辅助教学，使学生直观地观察乐器在发出声音时的现象，从而切身地体会到声音的产生与变化;在学习“凸透镜成像”这部分内容时，在课堂开始之前要学生学习小组自备一个凸透镜，通过课内小组合作探究学习的方式，自主探究凸透镜的成像原理并尝试自制望远镜活动。由于初中阶段的学生年纪较小，对许多新鲜的事物内容都有浓厚的探究欲望。因此，在探究学习活动的设计实践中，教师要善于将生活中常见的物理现象搬进课堂教学过程，促使学生在好奇心的驱动下积极开展自主探究学习活动。

（三）立足教学设计延伸性问题，培养学生发散思考能力

基于核心素养背景下的初中物理探究式教学设计除了完成基本的课程教学内容之外，同时还应当注重培养学生高阶思维探究学习能力。在教学实践中教师要立足课本教材内容基础，借助一些具有延伸性和发散性的教学问题，拓宽学生学习知识层面。借助发散性的学习问题，一方面可以根据教学需要设计突破常规教学或者逆向思维的探究问题，另一方面可以在基础教学的层次上提高问题设计的难度，或者就某一知识点内容进行更深层次的延伸拓展。借助多样化的延伸性问题设计途径，促使学生感受到物理课程学习的深入性和可探究性，在这样发散性问题的探究学习过程中，学生会逐步地对这些问题进行全面的分析和探讨，思维方式和信息处理能力也会在无形当中得到提高，进而促进学生解决实际问题能力的提升。例如，学习过“密度”这部分内容之后，教師可以根据学生的实际学习情况，进一步提出“如何利用实验器材来估测一块橡皮的密度”这一探究学习问题。通过课程学习学生们都了解了测量固体密度的不同方法，但最终都需要借助密度=质量/体积这一公式完成换算。在利用排水法测量固体物体的体积时，如果计量用的量筒未装满水，实测时水未装满到溢杯口会导致测量误差较大的情况发生。借助发散性的探究学习问题，启发学生尝试分析一下如何才能够最大程度上减小测量的误差，解决实际问题的同时，培养学生发散思考的能力。

三、 总结

随着我国基础教育改革工作的不断深入开展，核心素养教学理念以及成为当前教育工作的重要内涵，它既是学生学习基础文化知识以及学习能力的综合表现，同时又是促进学生终身学习意识，提升综合学习能力的基本保障。在探究式教学设计过程中教师要立足学生实际学习需要，以核心素养理念为教学导向，多元化设计探究学习内容，从激发学生参与学习意识、拓宽学习视野等不同角度综合出发，全面提升学生的探究学习能力，深入落实素质教育改革。

参考文献：

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