研训修一体化促进区域幼儿教师专业发展的实践探究

郭阿苏

摘要： 以往常见的区域幼儿教师教育通常是将教研、培训以及研修相互分离开来进行教育的，这样的教育方式不能有效地促进区域教师的发展。幼儿教师的专业得不到发展，将会影响教师在课堂中的教学效果，从而影响幼儿的学习效率。随着教育事业逐渐地受到我国的重视，幼儿教育也成为重点关注的内容。其中为了促进幼儿教学的效率得到有效的提升，就需要关注幼儿教师的专业发展情况。促进区域幼儿教师专业发展的重要途径就是需要将以往的教研、培训、研修相互结合，达到研训修一体化的目标。单纯的教研、培训以及研修在幼儿教师的专业发展中都存在着一定的不利因素，但是如果将三者进行有效的融合，那么就会尽最大可能地弥补其中的不足以协同高效地促进教师专业发展的创新型教师教育模式。因此，本文将浅析研训修一体化模式促进区域幼儿教师专业发展的实践研究策略。

关键词： 研训修一体化;区域;幼儿教师专业;发展;策略

一、 前言

近年来，随着我国教育事业的不断发展，学界越来越多的科研人员开始重视研训修一体化在区域幼儿教师专业发展中的融入情况，也对此发表了众多的文献供相关教学人员参考学习。研训修一体化受到了学界以及教育行业的认可，并且将之视为促进幼儿教师专业发展的有效途径，越来越多的幼儿园对相关的模式进行了实践，并且证实了确实可以促进教师专业的发展。但是随着时间的推移，许多现有的文献仅仅是研究其存在的理论，根本没有联系到实际的幼儿教师发展情况。这是由于很多学者或者教师根本就没有深刻地理解研训修一体化的本质，所以提出的相关的理论并不能真正地运用于实践中。据此，应该首先要了解研训修一体化的内涵，然后再根据区域幼儿教师的专业情况，再提出相关有效的研训修一体化的策略，从而提高教师专业水平。

二、 结合督导视导，提升教研水平

教研、培训、研修都是发展教师专业水平的重要方式，对于幼儿教师而言，他们所面对的是学习能力较弱以及缺乏自主学习能力的幼儿，教师需要不断地提高自身的专业技能，才能保证幼儿得到最好的教育，才能促进幼儿在幼儿园中得到全面的发展。由于长期受到传统教育的影响，往往将这三者之间进行剥离开来研究，要么就是在某区域从教研方面针对教师的专业发展提出相关理论研究，要么就是幼儿园组织相关机构建立培训机构，促进教师参与培训。无论是哪一种途径，其中在实践中都是存在许多的问题，不利于幼儿教师专业得到良好的发展。作为教师，都知道在教学的途中需要采用多样化的教学方式才能增加幼儿的学习兴趣，才能提高幼儿的学习能力。但是在教师自身的教育研究中，却很少有人会意识到将三者途径进行结合研究。这是由于缺乏创新的研究精神，以往各种针对幼儿教师专业发展所开展研究都是同种类型的，并没有从本质上探讨其中的解决方案。所以，目前的大部分幼儿教师自身的专业水平还是处于止步不前的状态。对此，最好的提升幼儿教师专业水平的途径就是将教研、培训以及研修结合起来，达到研训修一体化的模式，针对这种结合模式进行深入研究。县市级教研室、幼儿园学科教研组主要负责教育教学的研究、新课程教材教法研讨、教育科研成果的转化与推广等工作，对一线教师教学能力提升发挥着重要的指导工作。从这里可以看出，我们不能否定教研、培训、研修各自对于教师专业发展存在的优势。但是正如上述所说的，三者之间分开来进行研究的结果是，其中的弊端大于自身给教师专业发展带来的有利之处。

由此可以看出，分离开来的教学研究会增加其中的不足，导致区域幼儿教师专业水平得不到有效的提高，甚至还会影响教师在课堂中的实际發展效果。教师培训多是侧重于“技术层面”的训练，较少涉及科研精神和能力的浸润;教学研究部门开展的多是点状、非连续性的指导工作，缺乏对于教师专业发展系统科学的规划，时效性较低。针对三者分离开的教研存在着这么多的问题，相关的研究人员应该要及时地针对教研内容做出一种调整，保证教师的专业水平得到平衡的发展。由于长期受到传统分离教育的影响，所以不可一味地将三者进行结合，这样不仅不能体现研训修一体化模式的优势，甚至还会阻碍教师的专业发展。因此，为了更好地促进幼儿教师专业水平得到有效的发展，首先可以研究教研与督导视导相互结合的内容。将教师专业发展作为研究的中心，在教研的过程中注重监督与指导，保证研训修一体化模式得到有效的融合，促进教师工作的实效性得到提升。良好的监督与指导可以最大化地消除教研中存在的问题，并且可以及时地针对问题提出解决的方案，保证三者和谐的融合。研训修一体化是一条将教师的教研、培训和研修有机渗透和融合以促进“全能型”“综合型”教师培养和发展的路径。

三、 结合培训机制，完善教研模式

就教师培训而言，根据我区现状，主要是委托高校承办的模式，以此达到促进幼儿教师专业水平提升的目的，所以在三者进行结合的同时，要充分地保证培训体系的完善。这就对相关的幼儿园培训加以重视，以及重视幼儿园教师的发展情况。根据教师的实际专业水平安排不同的培训内容，并且在培训的期间保证将教研与培训相互结合，既可以提升教师的专业水平能力，又可以促进研训修一体化模式的完善，填补以往传统的分离教研中存在的不足。但是由于幼儿园以往并没有举办过相关的培训体系，所以在设计培训内容上存在极大的分歧，导致既浪费了大量的时间，又没有设计相对有效的培训内容，不利于教师专业水平的发展。所以，幼儿园依托高校承办培训模式，相互合作，引入高校中优秀的培训内容，幼儿园老师也可以学习高校教学内容中新的方式方法，达到培训效果的最大化发挥。除此之外，由于教师的教学观念受到传统教育的影响，仅仅靠教师自身是得不到有效的发展的，并且还有因为教师的时间问题，很多教师并不会按时地参加相关的培训，不利于教师专业水平的发展。幼儿园还要针对培训制定相关的管理内容，以促进教师在培训中得到有效的发展。

幼儿的学习效果是证实研训修一体化模式的效果的重要途径，所以在研究相关的研训修一体化模式的同时，还需要针对教师的教学方式建立评价体系。如今为了提升区域幼儿教师的专业水平，打造研训修一体化模式。所以，针对幼儿教育也可以开展区域活动教学内容，并且针对区域活动建立相应的评价体系，促进教师教学水平得到全方位的发展。所谓多主体评价的意义在于，评价的时候不是以一个人的角度和主体去评价，而是要让当事者全部对该区域活动进行评价。也就是说在评价的时候需要让幼儿对自己本次的区域活动进行评价，其主要是描述自己在本次区域活动中的感受和看法，从而培养幼儿自主发言的习惯;其次是教师对于本次幼儿区域活动的评价，教师的评价应该是小结式的评价，在进行区域活动中之后，教师要组织幼儿进行评价活动，在评价过程中对优秀的幼儿进行鼓励，对一般的幼儿进行勉励，对有错的幼儿进行教诲，从而提高区域活动的效率;最后就是家长对于本次区域互动的评价，家长可以通过幼儿园教师的描述或者公告栏里面的内容对区域活动进行有效的评价，让家长能够了解到幼儿在幼儿园区域活动中学习到了什么。

四、 激发教师内需，完善教研内涵

提升教师专业水平的途径不仅是研训修的一体化模式，还有就是教师需要明确自身内在需求，通过主观和客观的方式来不断激发自身的内驱力，完善教研内涵。

在刚刚采取研训修一体化的同时，部分教师肯定会有不太理解和支持的现象，那么如何让“任务”变成“使命”，这需要幼儿园管理层的激励，导致这种情况的原因有可能是自身能力有限以及对该一体化的形式不明白造成的。那么此时，幼儿园应该采用积极宣传讲解、课程论证会等方式，让教师能从根本上理解一体化的优势，从不理解到拥有任务感和使命感。教师自己也应该鼓励自己积极接纳新事物，多多学习创新。二者结合，才能让教师从思想根本去执行研训修一体化的教研模式。

在研训修一体化实施过程中，一定会遇到不同程度的实际困难，那么抱怨的声音也一定会存在，怎么把这些“抱怨”灵活合理地处理掉，也是需要解决的问题，幼儿园在遇到这种情况的时候，不能只看表面，而应该听到“抱怨”背后的真正含义，教师在执行过程中，到底遇到了怎么样的困难，如何解决这些困难，那么抱怨的声音便会慢慢消除。教师自己本身也在一体化的实施中强大了自己的内心，以更加积极的心态去面对教学任务。

研训修一体化是三个不同方式的有效结合，在实施过程中，不乏各个方面专业优秀的教师，那么通过该方法的实施，可以一个优秀教师影响另一个教师，一个方向的教师影响另一个方向的教师。这样从部分成功走向了全面成功，激发了教师不断变优秀的激情。

五、 结语

由此可知，教研、培训、研修不仅可以得到一体化结合，将研训修一体化模式真正地融入教师的教学课堂中，促进教师专业得到发展的同时有利于教师创新自身的教学方式，从而使得课堂中的幼儿学习能力得到有效的发展。因此，研训修不止要得到一体化，教师还需要根据研训修的内容创新自身的教学方式，保证教研与教师的教学过程协同发展，从各个方面监督与指导教师的专业发展以及教师的教学内容。利用这种方式促进教师更加地重视自身的教学方式，以此来促进幼儿在校园中得到全面的发展。研训修一体化受到了学界以及教育行业的认可，并且将之视为促进幼儿教师专业发展的有效途径，越来越多的幼儿园对相关的模式进行了实践，并且证实了确实可以促进教师专业的发展。

参考文献：

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