探究责任心对大规模在线公开课程（MOOC）学习的影响

周玉涵

摘要：根据《经济学人》杂志的报道，自2011年以来，大规模在线公开课程（MOOC）的增长非常迅猛，在同一时间，有证据表明，在线学习和责任心也有很大的关系，尤其是在计划、自律和组织等方面有所体现。这些因素在线上课程中比在传统学习中更重要。通过本研究，开发者可以完善平台设计来帮助学生形成计划和培养在线学习中的责任心，以便于学生在MOOC中完成学习。

关键词：大规模在线公开课程（MOOC）;责任心;高等教育

一、研究背景

最近三年，大规模开放在线课堂（MOOC）已经成为高等教育教育模式中的重要趋势。第一个真正意义上的大规模的开放课程于2011年在斯坦福大学推出。在2013年12月，Coursera独自拥有由107优越的大学提供的549场课程，并有超过500万学生注册。在2013年7月的经济学人杂志报道，“初期，Udacity和Coursera这两家硅谷初创公司通过MOOC提供免费教育，以规模庞大开放的在线课程的形式，这已经动摇学术界象牙塔的基础。”

在线MOOC课程学习以其自由、开放、便捷等优势，受到了许多学习者的青睐。然而，由于在线学习平台的不实用、学习者自身的不适应、课程设计的不科学以及师生互动不及时等原因，大学生在线学习的动机十分不足。目前，虽然已有学者针对在线学习动机的激励策略进行了研巧，但是，存在着对影响在线学习动机的因素分析不够深入全面、对在线学习动机激励策略的制定不涉及技术及学习环境层面、对在线学习动机激励策略的研巧缺乏必要的实证检验等问题，因此，以往的研究缺乏一定的深度和效度。

MOOC的一个重要特点在于它的灵活性，迎合了那些没有钱或没有时间的人的需求，即便如此也能满足他们接受传统高等教育的自由。例如，Coursera被描述为让人们能够学习并强调它是为那些有很多时间需求的人设计的。Coursera的创始人之一达芙妮·科（Daphne Koller）强调，“MOOC让学生们拥有灵活的网络课程，也让他们可以在更方便的时间和地点完成作业。”然而，我们也可以问，学习者是否总是具备管理灵活性和开放性的能力，这也是本文需要研究的重点。

二.MOOC的重要特点

MOOC学习中，存在很多影响学习者学习的重要因素，特别是一个人计划和组织自己的方式，这种人格特征被称为责任心，而且可能会影响他们的学习。而传统的高等教育为学习者提供了相当可观的结构（以时间表和明确的最后期限的形式）。

MOOC提供了更大的灵活性。这对学习者来说可能是一个挑战，但也是一个好处。在一项研究中在一个名为“计算机入门”（Introduction to Computer）的大型开放式网络课程中，研究责任心对完成率的影响。

《SCALA编程》由瑞士洛桑联邦理工学院（Ecole polytechnique federale de Lausanne）于2012年提供。而像责任心这样的个性特征通常是用自我报告量表来衡量的，也就是学习者活动的记录。通过MOOC，我们可以看到学生们的实际行动（而不是他们对自己所做事情的自我报告）。那些通常在每周的同一天观看视频的学生被视为在播放视频计划和自律的证据（责任心的两个方面）。这种度量的联想对完成MOOC课程的自觉性进行评估。

MOOC有很多形式，但是一般来说，他们提供简短的视频讲座，结合测验和练习，给学习者机会获得他们进展的反馈。他们也使用社会媒体工具，如论坛，让学习者互动，互相学习。通常没有严格的时间表——视频和其他材料是定期（通常是每周）提供，学生也被鼓励定期跟随，但是他们在课程期间保持开放性，因此，每个人的学习进度都不一样。

然而，很快就有人问了关于低完成率的问题，Clow（2013）发现这个比率大约在80%-90%之间，并使用了隐喻“参与漏斗”，概念化学习活动的急剧下降。知道这门课的人数比注册的人数多，注册的人数比看第一个视频的人数多，进行练习和参与讨论的人数更低，而完成课程的人数再次减少。

因此，值得一问的是，什么是因素与MOOC课程的完成率增加相关，MOOC本身的数据就可以帮助回答这个问题。

Koller（2011）指出，在线形式提供了一个窗口，让我们了解什么是有效的因素：“在线技术可以捕获每一次点击……这些海量的数据是理解学习过程和找出哪种学习策略真的最适合学生的宝贵资源。”

MOOC预示着高等教育的未来，但是现在，这种光环似乎褪去了。Udacity的创始人、斯坦福大学（Stanford）前身的教师之一塞巴斯蒂安·特龙（Sebastian Thrun），他所创建的MOOC课程吸引了30万用户注册。但是自那以后，他一直声称，低完成率让MOOC成为“很糟糕”

的产品。并且，他认为这些低完成率是最初的数量膨胀的结果。

通过研究数据，我们可以发现注册SCALA课程的学生总数量中，只有三分之二的人看了视频并完成了学习任务。其中，37.1%的学生完成了课程。专家们认为这是一个更现实的计算完成率的方法。值得注意的是，这个完成率在许多地方也更接近传统的大学設置的完成率。     在法国，传统课程与MOOC一样，入学前的选择很少。据统计，近一半的学生没有完成他们在高等教育的第一年的学习，而这个概率估计可以上升到80%，也就是说接近80%的医学学生没有能够完成第一年的学习。从这个角度来看，MOOC的完成率似乎也并没有那么糟糕，如果说MOOC是一种“糟糕的产品”，那也只能说是和传统大学一样糟糕的教学。

MOOC的灵活性被认为是它的一大特点，人们可以不用改变他们的生活方式，随时随地就可以学习。我们通过研究数据可以发现，那些倾向于在每周的同一天第一次看视频的人是与那些在不同的日子里第一次观看视频的人相比，他们完成课程的可能性更大。也就是说，跟那些在学习方法上不够灵活的人，即那些表现出计划学习的迹象的人相比，坚持学习计划的人更有可能完成课程。数据研究表明，只有9.1%的人在第一次看视频时没有规律的一天（规律得分为0）完成了测试。当然，相比之下，超过90%的人的平均得分只有0.57分或者更高分。另一方面，有趣的是，那些规律性得分为0.57的学生的完成率几乎和A的学生一样高。换句话说，成功完成MOOC课程并不需要“完美”的规律性——高完成率也出现在那些表现出一定的、有限的、灵活性的人群中。低完成率一直被认为不适合许多学习者。另一种方法是看看MOOC是否能帮助人们养成那种规划行为和自律与成功有关。

MOOC已经为人们提供了定期的进度反馈，这些反馈可以用于来达到的自我监控目的。在以后的很长一段时间里，这一定也会是MOOC研究中的重中之重。

三.责任心对MOOC的影响

通过研究相关数据，我们不难发现，似乎与课程完成率相关的一个重要因素是责任心，而这是一种性格特征。这种人格被描述为“自我相对稳定、持久和重要的方面”（Maltby et al.，2007，p.9）。因此，责任心描述了人们在生活中不同方面的行為倾向，不仅仅是在学习方面，并被认为是相对稳定的时间内，一个重要的影响人的因素。责任心分为两方面，包括组织性，自律、彻底和可靠（Costa & McCrae， 1985;戈德堡，1993）。O 'Connor和Paunonen评论道，责任心是在许多研究中发现与高等教育的成就有关的重要因素。在20多个关于人格和成就在高等教育中的实证研究发现，在高等教育中，与学业成功联系最紧密的人格因素，责任心是最重要的。

在30个相关报告中，20个报告了责任心之间的显著正相关和成就。作为与学习最密切相关的责任心方面，有趣的是，我们注意到有一些元认知是可以习得的。例如，Hattie （2009， p. 188-9）总结了来自超过800种不同的元认知策略对学习的影响小学生学习成绩d=0.69，而所有教育干预的平均效果d=0.40。

这个充分说明了元认知策略是可以习得的，学习元认知策略对学习有积极的影响。Veenman（2011）通过对证据的回顾，为元认知如何发挥作用提供了指导。

四.总结

有人认为（就情商而言），“如果一个人的自我评价取决于他对自我的理解，那么他的自我评价就会受到影响。自我报告是不准确的，这些测量只提供关于个人自我感知的信息”。

尽管他们在情商的背景下提出了这一点，它同样适用于个性。基于这一点，我们有必要问一下，责任感或元认知是通过什么来衡量的。对学习实践的观察表明了计划、组织、自律和可靠性对MOOC课程完成率的影响。如果是这样的话，并且有证据表明元认知实践是可行的。

显然，培养责任心对我们提高学生MOOC课程的完成率有着重要的意义。

参考文献：

[1]Flavell， J. H. （1999）. Cognitive Development： Childrens Knowledge about the Mind， Annual Review of Psychology， 50， 21-45.

[2]Goldberg， L. R. （1993）. The structure of phenotypic personality traits， American Psychologist， 48， 26-34.

[3]Goldberg， L. R.， Johnson， J. A.， Eber， H. W.， Hogan， R.， Ashton， M. C.， Cloninger， C. R.， & Gough， H. C. （2006）. The International Personality Item Pool and the future of public-domain personality measures. Journal of Research in Personality， 40， 84-96.