从中美英语教学的差异谈如何改进高职英语教学

黄实

摘要：我国高职英语教学在新教改的导向下，正逐步向“以学生为中心”的模式进行转变;而美国的英语教学则侧重创设有意义的“情景模式”，倡导师生之间进行积极的互动和交流，充分培养学生的自主创造性，本文旨在通过比较中美英语教学中的差异，得出有益于高职英语教学的启示。

关键词：情景教学;互动;英语教学

中国和美国在英语教学方面存在着很大的差异。相对来说，美国的学校比较重视以学生为中心进行有效的课堂讨论，而中国的课堂上还是以教师的讲授为主。前者鼓励互动与交流，后者习惯于以教师为中心。再次我将对中美不同的课堂教学先做分别论述，然后总结比较两种教学方式的不同。对于美国的教学模式，先进的地方，我们应该进行合理的借鉴，取长补短。所以本文分以下 个部分进行论述。

一、中国高职英语教学的现状和不足

新教改倡导下的高职英语教学模式正在逐步的改变“重知识，轻能力”的传统模式，现在我们提倡的是英语教学要从学生的兴趣出发，要加大实践和参与的比例，倡导互动与交流的学习方式和任务型的教学方法，发展学生的语言实际运用能力。

我们以一位中国的高职英语教师为例，在她的一堂英语公开课上，首先用英语进行了教学背景的介绍，然后热身环节抛出了一个商务英语中经常用到的问候语作为依托，营造出一种英语学习的氛围，最后的回答自然过渡到本节课的重点句型。然后通过幻灯片展示，肢体语言等形象生动地呈现新单词。每个新单词由教师示范三遍发音，并强调了元音字母的发音。然后留出5分钟时间让学生进行练习，再采用多种方式如：小组练习，点读，角色分读等进行。讲授完新单词后，她又利用PPT，通过图片和视频的模式帮助学生及时巩固。接着通过情景对话引出新句型“could you...？/ can I...？”。这一环节她又因势利导，设计同伴彼此交流设定一个商务英语的背景来操练句型。最后，课文的教授这借助语音设备来训练学生的听力，并对课文的细节部分进行提问来检验学生对讲授内容掌握的情况。在此基础上，让学生进行分角色声情并茂地演绎课文情境。

纵观这种教学模式，摒弃了传统教学中填鸭式的以教师讲授为主的课堂模式，旭生门也不再一味地机械地、被动地去接受课堂内容，而是积极主动地发现学习，充分地发挥了学生的自主性，并充分体验了一系列丰富多彩的互动式活动，充分彰显了新教改倡导下的情景式教学的艺术魅力。与此同时，教师不再是主导，把课堂还给学生，不但扮演好引导者的角色鼓励学生学以致用，而且还促进了师生间必要的情感交流。

从背景介绍、热身环节（商务场合问候）过渡到新单词的导入、操练，再 “以旧带新”导入新句型，然后观看PPT，并通过学生之间对话的任务操练句型，最后学习课文并回答课后问题、演绎情境。整个英语教学过程一气呵成，脉络清晰。我们不妨换个角度思考下，这一条清晰的“主线”也高度概括了目前高职英语教学的模式。我们过去的传统模式也在一定程度上限制了创造性的发挥，不利于学生批判性和发散性思维的拓宽。其次，整节课有很大一部分时间分配在单词、句型的练习上，纵使采用了不同的授课方式和演练手段，依然改变不了固有的机械的学习以及声音的复制和拷贝，并未体现出英语语言的实用性。

二、美国英语教学的模式与优势

一般情况下，美国教师在授课时，常常关注与学生之间的相互交流与互动，尊重学生个体差异性并努力去挖掘学生们富有个性的创造思维。他们往往运用夸张多变的肢体语言总是能够吸引到学生的注意力，在学生脑海里成功地留下正确的第一印象，激发他们对英语学习的兴趣。

我们再来看下面这则案例：这是一名美国教师教授中国学生的一节常规课案例。预备铃响了，他戴着太阳帽和太阳镜走进教室，热情地向他的学生们问好。这就是日常的greetings，他让自己像演员一样表演了被太阳晒到的样子“Whats the weather today？ Its sunny.” 学生们争先恐后地回答“No， its rainy.” 然后鼓励同伴之间相互问候，注重语言的实用性。经过前阶段关于颜色的英语词汇的学习，学生已初步掌握这些与颜色有关的单词。根据课本上的设计，美国教师引导学生通过英语这一语言载体来探究颜色组合的规律。学生在这过程中，既牢固地掌握了英语单词、句型Whats the color？ Its…（red/white/yellow/black），又在“寻找答案”Whats the mixture？的过程中体会到了配色学习与英语学习的乐趣。同学们不仅真正动了脑，而且说的能力也有了明显地提高。在英语教学中渗透了自然学科知识，注重培养、发展学生们的思维能力。

美国教师上课从来没有固定的“主题”，而是根据课程的需要利用一切方法诱导学生们开口说英语，包含很多即兴发挥的成分。没有固定的“主题”并不意味着没有章法可循。他认为对于知识的学习是一个不断螺旋上升的过程。他对于每周三节课的安排充分体现了这样一个理念：第一节课是新的一周的开始，我们主要回归课本教授新知识，或完成课本相关部分的固定任务;第二节课通常起到承前启后的過渡作用，侧重训练学生的口语表达能力，引导学生将所学的英语知识运用于情景会话;第三节课是一周课程的核心部分，按照字母表的顺序每周新授10个常用词汇的具体用法。基于第一节课和第二节课运用和巩固上周 第三节课新知的前提下，及时发现问题并解决问题，在学生知识掌握的反复过程中总结经验，“对症下药”，为实现第三节课的质的飞跃奠定量的积累，从而实现了英语知识水平的螺旋上升。

三、中美英语教学存在的启示

中式的英语教学注重的是培养学生掌握扎实的英语语法基础，和丰富的词汇量;美国则注重培养学生运用知识进行解决实际问题的能力，注重培养学生对知识的拓展和创新，促进学生天性的充分发展，使批判性思维和创造性思维得以不断增长。中国的教育注重知识的积累和灌输，注重培养学生对知识本身的掌握。然而纯粹的记忆，被动地接受教师授课知识并不重要，最重要的是在接受知识的同时，学会分析有用的知识以及用其去创造性地解决问题。

英语课是高职生的必修课，在其全面发展中有着举足轻重的作用。由于高职学生大多基础不扎实，对文化课的学习热情不高，要改变这种现状，必须跳出英语教学的旧模式，在遵循英语教学基本规律的前提下，进行高职英语的教学改革。因此我们在进行高职英语教学时必须从以下几个方面进行革新：

（一）基础英语与职业英语

从高职的教材来看，目前我们已经有很多的职业英语类的书籍。从词汇角度看，任何领域的英语都可以包括其内容。所以，把A级内容融人职业英语中，可以减少英语学习的时间，提高学生的兴趣。从而达到英语教学的目标。如果这样可行，那么高職英语教学阶段就可以把基础英语教学与职业英语教学融为一体。

为了培养学生实际应用英语的能力，侧重职场环境下语言交际能力的培养使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力，高职英语教学必须根据专业特点和对英语的不同要求，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求：较高要求、一般 要求和基础要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导，因材施教的原则。

高职英语课程教学内容：①基础英语课程;②专业英语课程。

为满足不同层次学生的生的学习需求、适应社会对人才多层次、多样化的需求与选择，需要不断发展我院的高职英语课程。课程设计将“以学生为主体，以任务为中心，以多媒体网络为主要教学手段以就业为导向力求从各个方面进行拓展。

（二）科技发展对英语教学的促进作用

过去我们用录音机现在我们有更的选择VCD，DVI，电脑，多媒体以及网络等等。科技的发展为英语教学提供声音和视频，各种教学软件的使用可以大大地帮助我们去设计教学和开展活动。现在很多的高职院校都提供了各种各样的教学模式。如语音教室的建立，自主学习和分层教学等等。学生本身有着不同的英语基础，爱好和学习风格等。这就在客观上要求我们提供多种多样的教学模式来尽力的满足他们的需求 。如果我们把书的内容按照语 言学习的规律来安排，学生就可以根据自己的兴趣爱好、专业和基础来选择内容、进度和学习搭档。当不同的学生在同一堂课选择不同的内容、进度和搭档，我们的教学方式与传统的课堂就完全不同了。学生将会更主动，对学生个体来说，效率将更高，交流机会将会更多。如果学生能够免费使用校园网络，他们查资料和完成作业将变得更容易，把所学知识运用到生活中的机会就更多。

只要有互联网的地方都可以学习英语 ，还可以与世界各地的小伙伴交流，享受着优质教学和辅导。科技的发展将不断为外语教学提供改革的动力，我们外语教学必须与科技发展俱进。总之，高职英语教学改革势在必行，如果把科技的发展应用到教学中，传统教学中的师生角色，教学内容和方式甚至教学理论都需要重新思考。这一切都要在实践中去探索 。

参考文献：

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[2]李新，崔学深，盛慧慧.高校专业英语教学现状调查报告[J]教育理论与实践2006（14）.

[3]黄济群.浅谈跨文化交际与中西文化的冲突[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2008.03.