中小学教师职业倦怠的行为表现与成因简析

李成 郑连霞 于荣凤 任婷婷

我校周长海老师主持的《中小学教师职业倦怠和人文关怀研究》课题研究项目，已于近日通过泰安市教育科学规划领导小组办公室同意批准立项。课题组成员认真学习文件，积极搜集资料，对“中小学教师职业倦怠”现象进行了问卷调查，并对此进行了分析，初步查清了中小学教师职业倦怠的行为表现，并对这些表现的成因进行了分析，形成这份报告，经课题主持人审核，予以投稿发表。

“倦怠”即“疲倦懈怠”[1]，其中“倦”即“疲劳，劳累”[2]，“怠”即“对人冷漠，不恭敬;怠惰，即懒惰”[3]。由此可见，“中小学教师职业倦怠”即是中小学教师在中小学校内外，作为一个整体表现出来的或尚未表现出来但是有潜在风险的疲劳疲倦，懈怠懒惰，对教学工作及相关延伸工作及其对象所表现或流露出的冷漠、懈怠与消极不作为。对此要明确“中小学教师职业倦怠”的几个特征：1.职业性，即中小学教师在执行教育教学职业行为中存在的特征;2.整体性，即中小学教师作为一个整体，不涉及个别教师，不涉及个别行为，不涉及个体心理;3.综合性，即中小学教师存在的职业倦怠，不是与生俱来的，而是社会影响、学校管理、学生管理等综合作用的結果，其成因具有多方面性;4.行为性，即中小学教师的职业倦怠具有身心多方面的表现，其外显出来就是行为;5.教育性，即中小学教师的职业倦怠对中小学教育教学具有明确的危害，不是危害现在，就是危害未来。其中核心特征是其行为性，职业性是行为性的背景，整体性是行为性的主体，综合性是行为性的根源，教育性是行为性的风险与危害，因此本文仅对“中小学教师职业倦怠”的行为表现展开分析。

“中小学教师职业倦怠”在行为上表现为五种：1.教育教学工作中及工作后产生的疲劳，疲倦甚至过度疲劳，精力耗尽，能量用完等。2.教育教学工作中及其后对同事态度冷淡，热情丧失;对学生冷漠，缺乏热情。3.对教育教学工作所涉及的上课、辅导学生、家访等具体事务，懈怠，冷漠，不作为，消极麻木，敷衍了事。4.对教育教学工作所涉及的备课、集体备课、批改作业等具体业务，懈怠，冷漠，不作为，消极麻木，敷衍了事。5.延伸到教育教学工作之外的生活的方方面面中的消极，懈怠，麻木，不作为等。这些都会对中小学教师的教育教学及其教育教学的主体（教师、学生、学校）产生不良影响：教师的职业倦怠，是一种消极的心态，表现为工作不开心、生活没意思、工作得不到认可，充满压力感、疲惫感、挫败感，给教师的教育教学工作带来诸多负面影响，对教师的专业成长会产生不利影响，对学生个性的发展也会产生消极影响，表现出职业倦怠的教师的心情及对生活的态度都会在潜移默化中影响学生，毋庸置疑，倦怠的教师会源源不断地制造出心理不健康的学生，不仅严重影响现在，还会持续地影响到未来，成为一个事关国家可持续发展的重大问题，不得不引起学校、社会、教育主管部门的高度重视。

那么，产生教师职业倦怠的原因到底在哪里呢？通过我们调查、走访、座谈、分析、研究，大概有下列原因：1.执业时间长，执业工作量繁重。教师是工作时间最长的职业之一，上班时间早，下班时间晚，事务繁多，有时候还需要夜以继日，自我加班，外出家访等，看似相对工作时间少，其实绝对工作时间非常多。教师除了备课，写教案，编导学案，上课，收作业，批改作业，编写试卷，阅卷，统计成绩，辅导学生，家访，与家长交流，开班会，参加各种线上线下的培训等工作活动之外，还要求把这些工作落实到文字上，做好记录，无形之中增大了不知道多少倍的工作量。2.学校外部对学校教育教学的“不正当”干预，加大了教师执业的工作量。教师的工作就是培养学生，而现在却承担了大量与教学无关的工作。一方面是地方政府对教育规律不尊重，将大量的社会工作安排给教师，冲击了学校正常的教学秩序。另一方面是教育主管部门以行政手段管理教育，大量毫无必要的检查、评估让教师应接不暇。还有就是所谓的教学改革，一刀切式的所谓创新，让教师频于应付。这些活动让教师不能将全部精力用于教学之中，造成教师身心疲惫。3.新时期执业难度加大。社会对中小学教育的要求越来越高，越来越多，有不少要求是拔高的，不合理的。家长对中小学校的要求越来越高，越来越多，而对自己家庭教育的要求却越来越低，越来越少。独生子女本身就很难教育，二胎子女更难以教育。各级部门强加给中小学校的多项“附加工作”，相应地减少了教师地“纯教育”时间，增加了教育难度。4.机械的守旧的中小学校管理。校长等管理层的“官本位”意识，对教育主管部门惟命是从的思维方式，对教师简单粗暴的管理手段，荣誉分配与晋级聘任方案制度的随意性与因人而异，教辅材料征订管理的唯利性与不科学，种种造“假”，穷于应付，都导致了中小学校管理的低效能。5.教育教学评价的随意性与利己性。教师是学校教育的主体，自然应该是教育教学评价的主体，但是现实中教师对于评价体制的参与度几乎为零，成为“任人宰割”的对象。评价制度的制定，对学校领导非常有利，评优选模，总是领导的成果，甚至有的领导根本不“教书育人”，却什么荣誉都有都要。评价制度成为学校某些领导争夺荣誉的工具。6.教师职称评聘的模糊性与不稳定性。职称晋升问题，对教师的职业发展影响巨大，是造成教师不满的主要原因。晋升限额少，晋升过程不公，条件设置模糊不统一，评审程序的瑕疵，聘后管理不善，造成了严重的不公平。

美国教育协会主席W.Mc.Guire感叹：一个重大的新的疾病正在折磨着教学职业，倦怠的感觉正打击着无数具有爱心、有理想、乐于奉献的教师，如果不能有效地纠正，那么就会达到流行的程度。希望我国的中小学教师职业倦怠的现象可以逐步得到解决，还广大中小学教师健康幸福和谐。

参考文献：

[1][2]见《现代汉语规范词典》717页右侧

[3]见《现代汉语规范词典》257页右侧

“泰安市教育科学规划“改革与发展”专项课题+中小学教师职业倦怠和人文关怀研究+课题编号TJKGFG207”