培养核心素养，构建优质小学数学教学

李宏

摘要：小学数学教学过程中培养学生们的核心素养属于学生学习数学、掌握数学技能及知识点的基本素质及修养，数学综合素养并不仅仅是学习过程中对知识点进行掌握及理解，还包括对数学思想进行感悟，对数学知识点的学习经验进行积累及应用等方面。在培养学生们的核心素养过程中教师应结合学生实际学习需求及年龄、认知特点等实际情况，积极开展符合新课程改革需求及学生学习需要的教学，促进学生们综合数学素养的培养。

关键词：核心素养;小学数学;教学方法

引言

在小学数学教学中，教师要结合创新的教学观念开展教学，激发学生的学习兴趣，让学生在丰富的教学环节中发挥创新思维，通过深入探究促进他们对知识的理解，提高数学学习能力;让他们在深入思考中掌握所学知识，提高探究能力。在教学活动中，教师要给学生足够的探索空间，让他们在独立思考和合作交流中完成学习内容，发展数学综合素质，构建高效的小学数学创新课堂。

一、创新传统教学理念，营造积极民主的教学氛围

小学数学课堂教学过程中，教师应结合核心素养为导向的教学改革不断对教学理念、教学环境进行改善，转变传统数学课堂教学过程中以教师为教学主导，学生依赖教师的讲解被动接受知识的学习状态，将课堂的主动权还给学生，不断更新及创新课堂教学理念，营造积极浓郁及民主新颖的教学氛围，引导学生积极主动的融入课堂教学中展开相应的思考及探究。如在进行《统计》的教学过程中，教师改变以往的教学理念，通过创设引导学生主动学习、小组合作学习的教学氛围，促进教学氛围的改变，教师在课堂上将学生们分成若干个小组，以小组为单位引导学生在课后统计学校一共有几个年级、多少个教室、多少名老师。在教师提出要求后学生积极主动融入其中进行亲力亲为的探究、调研及统计，最终将小组统计的结果呈现在课堂上，对比每组统计的数据存在的差异及差异出现的原因。在引导学生展开小组合作学习及自主学习的基础上引导学生认识、掌握统计的概念及意义，提高学生对知识点学习的能力及水平，促进学生们数学实践能力的发展。

二、借助实际生活激发学生的探究意识

对于数学学习来说，提出问题远比解决问题更加重要，因此在进行数学教学工作时，教师应当将学生问题发现和问题提出的能力及意识作为主要的教学目标，通过对学生自主探究能力进行培养实现数学核心素养的良好发展。在进行小学数学教学时，为了对学生的探究意识进行激发培养，教师应当将实际生活作为依托，通过生活中常见的问题现象，來对学生的探究意识进行激发，从而对核心素养进行有效培养。例如在小学数学五年级教材中，关于负数的学习，学生对于相关知识接触较少，教师可以引导学生进行自主探究：教师拿出了一块冰和一杯温水，将之摆放在讲台上，并进行提问：“同学们，这是什么？”学生：“水和冰。”教师：“很好，大家都知道呢，那么是水更凉还是冰更凉？”学生：“冰更凉。”教师：“大家之前都学过温度了吧，那么有人可以帮老师来量一下它们的温度吗？”学生们踊跃举手，教师选择了几名学生进行测量，并让他们将温度记在黑板上，学生经过测量，发现温水的温度时36℃，而冰的测量结果是-10℃，学生之前没接触到负数的概念，纷纷对这个数字进行讨论，学生经过观察，发现数字前面多了个负号。通过这样的方式，帮助学生去主动发现问题，提出疑问，实现对探究意识的锻炼，很好地培养了学生的数学核心素养。

三、开展合作学习，发展创新思维

在小学数学教学中，教师在发挥学生的学习主体性时，还要注重发挥学生的合作能力，通过开展合作学习使学生多角度、深入地探究数学知识，在相互讨论中加深对数学概念和数学知识的理解，在相互学习和交流中发展数学创新思维。在合作教学中，教师要对学生进行引导，使他们能够主动参与到合作交流中，通过合作配合完成学习内容。在分组时，教师要根据学生的学习能力和兴趣进行科学分组，使每个小组内的成员都能够团结合作，通过小组成员的合力进行学习。在遇到解决不了的问题时，学生会进行合作交流，在交流过程中，每个学生对问题的理解不同，通过讨论让他们进行多角度思考，促进思维的深入，顺利解决学习中的难题，加深对数学知识的理解。通过合作学习，创新教学能够实现高效教学，使学生的创新思维得到发展。例如，在教学“万以内的加法和减法”时，教师可以先让学生进行自主学习，然后进行合作学习，通过合作学习掌握万以内的加法和减法计算方法，在计算万以内的加法时：相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就向前一位进1。计算万以内的减法时：相同数位对齐，从个位减起，哪一位上的数不够减，要从前一位退1当10，加上本位上的数再减。

四、教师客观的数学教学评价，落实学生综合素养

教师的教学评价对小学生能力的提升起到很重要的作用，但同时需要教师用鼓励而不是批评的方式进行教学评价。具体来说，对数学学习能力较好的小学生，可以肯定其好的地方，然后让他们就学过的基础知识进行深入学习，并对其学习情况进行客观的评价，提高其数学核心素质;对数学学习能力中等的小学生，就要针对其课堂的反馈和课后练习来对其进行评价，引导他们解决可能还存在的问题，帮助他们树立数学学习的信心;数学基础能力较差的小学生，教师可以采取单独评价的方式，有针对性的解决小学生存在的问题，在夯实小学生数学基础知识的情况下，进行下一步教学计划。将这种评价方式引入到小学数学中，其目的就在于让小学生对课堂数学学习有一个直观的感受，并能快速找到在学习中还存在的问题，用最恰当的方式来促进小学生的发展。

结束语

综上所述，在培养小学生的数学核心素养的时候，需要教师首先能站在他们的角度思考问题，并用最合适的方式引导他们形成一个系统的数学学习思路，再通过创设合理的情境教学模式、小组形式的合作探究学习、结合生活实际的实践落实、教师客观的数学教学评价、多种方式的课后巩固复习的几种方法，让小学生真正意识到数学学习的重要性，从而推动整个小学数学教学的发展。

参考文献：

[1]于嘉文.基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究[D].沈阳大学，2018.

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