假说演绎法在高中生物教学中的应用

孙永才

摘要：假说演绎法是人类探究世界运行规律时常用的一种方法，它以观察为基础，以大胆假设和合理的推论为步骤，进而得出符合逻辑的结果。目前在新时代的高中生物教学中，部分学校正在尝试将假说演绎法的逻辑思路融入到高中生物教学中，教师试图通过这样的教学方式培养学生的逻辑推理能力，进而促进学生综合思维能力的发展。本文笔者就将浅谈假说演绎法在高中生物教学中的具体应用。

关键词：假说演绎法;高中生物;教学

目前对于我国的教育改革事业，教师和学校都应当注重学生探究创新能力的培养，对此，我国部分高中在生物学科的教学中开始采用假说演绎法来对学生进行培养。假说演绎法作为人类在探知世界规律时最常用的方法之一，通过合理的假设以及缜密的推论，其过程可以有效的训练学生的逻辑推理能力，进而帮助学生提升技能，获取知识。

一、假说演绎法的概念

假说演绎法是指在观察的基础上提出问题，然后通过大胆的假设，严谨的推论，同时在结合一些特定的实验，进而得出具有一定逻辑依据的科学结论，或者是借此来反驳某种旧有的科学定理。同时假说演绎法也时常被叫做演绎推理法，它是科学研究中最常用的方法之一，也是培养科学性思维的重要方法之一，在整个演绎推理的过程中，学生通过对自己提出来的问题进行假设，推理，并围绕自己的推理过程设置一些特定的实验，之后通过对实验成果的分析以及再检查，在不断的检查与分析的过程中，得出符合逻辑性的科学结论。由此可见，假说演绎法可以比较有效的训练学生的思维逻辑，对学生的思维创新能力可以进行有效的训练。

二、假说演绎法实施的要点

1.给充足的时间发挥想象力

将假说演绎法融入到高中的生物教学中是一个较长的过程，在这个过程中学生需要维持一定的逻辑推理能力，因此学生就需要保持一定的大脑兴奋度。同时，在假说演绎的教学过程中，教师应当时刻注意应该以学生为主体，对学生不要逼迫过紧，而是要给予学生足够的时间和空间，让学生有足够的时间进行演绎推理的过程，让学生有足够时间可以对自身的逻辑推理过程进行检查与分析，最终使学生的逻辑推理能力可以得到完善与修复，达到促进学生思维提升的目的。

2.注重逻辑推理过程的科学性

假说演绎法中的演绎过程是在基于科学性的原则上，进行的一系列逻辑推理活动，它不是学生的无端猜测，也不是学生的胡乱假想。因此教师在生物学科的教学过程中应当注意引导学生的思维走向，让学生从实际出发，提出假想，然后再应用一些科学的方法对假想进行合理的推断。通过这种从实际出发引导学生思考，然后在缜密的逻辑下分析问题，思考问题，以问题的形成来促进学生的思考对于学生掌握演绎推理的逻辑导向，训练学生的思维逻辑能力无疑有着重大的意义。

同时，通过引导学生的思维走向可以让学生从以往的被动分析问题转而演变成主动分析问题，然后在逻辑推理的过程中，通过和其他学生的积极交流，探讨分析，让学生在锻炼合作能力的同时也让学生可以更进一步的了解假说演绎法的根本理念。

三、假说演绎法的实施方法

在高中生物的教学过程中，教师采用假说演绎法时不应该急于一时，而是要逐步逐步地推进假说演绎法的实施，而从大体上来讲，假说演绎法在高中生物的教学过程中的实施步骤大致可以分为以下几步：

1.观察

观察是假说演绎的前提条件，在学生提出自己的假说之前，学生应当对自身假说的事物有一个细致的观察，由此可见观察不仅仅是假说演绎的前提，它也是打开学生思维大门的一把钥匙。通过对事物的细致观察，学生对某一件事物的理解可以从之前的感性层面转变为理性层面，同时学生还应当调动自身以往的生活经历，将自身以往的生活经历同理性的思考模式结合，进而提出假设。

比如在学习孟德尔的豌豆杂交中，首先教师应当让学生对实验的结果进行观察，而关于这一点学生也可以很容易的就观察到子一代全是高茎，子二代中高茎和矮茎的数量大概在3：1左右的现象。此时学生对于这种现象既无法用数学来解决，也无法用遗传学的知识或者是自身生活经验来解决，因此学生此时便可以提出问题：为什么会出现这种现象？

通过这样的观察和提出问题，学生不仅调动了自身原有的生物知识，而且还带动了自身数学知识的发展。对学生的下一步的演绎推理无疑起到了一个很好的带头作用。

2.演绎

演绎是在假说提出来之后进一步的对现象的分析，是学生对事物的理性思考的一个初步开始，在演绎的整个过程中，教师应当给予学生足够的空间，让学生自己思考，激发自身的潜能，同时让学生有足够的时间和空间把问题和实际联系起来思考，把原有的知识连同现有的知识结合起来运用，在相互的交流，质疑过程中体会到逻辑演绎的乐趣，帮助学生培养逻辑思维能力。同时假说是学生对事物的初步认知，演绎是学生对事物的初步理性思考，在这个基础之上，学生有兴趣同时也有能力对事物进行更深层次的分析，这也为假说演绎法中的实验奠定了基础。

3.实验

实验对于假说演绎法是一个非常重要的步骤，任何的假说演绎最后都需要实驗来进行证明，进而才能得出合理的科学结论。因此教师应当引导学生合理的设计实验，进行实验并分析实验结果，让学生可以真正的体验到知识的获取过程，让学生体会到证实自身假说的正确性时的成就感，从而让学生感受到假说演绎法的魅力所在。比如在证实孟德尔豌豆杂交的实验中，教师应当引导学生安全的进行实验，同时对实验的结果进行一定的预想，最后在分析豌豆杂交实验中的具体情况，检查其是否符合最开始的预想，通过实验，不仅让学生掌握到了正确的逻辑推理方法，还加深了学生的思维推理能力，这对于学生的综合发展而言有着重大的意义。

结束语

假说演绎法在高中生物教学过程中应当是逐步推进的，教师应当引导学生逐步的进行假说演绎的过程，从某一具体现象出发，融合自身的知识和生活经验，然后通过递进层次的逻辑推理来解释现象，最终得出合理的科学结论。通过这样的流程，不单单是训练了一种新式的方法，更是训练了学生的逻辑推理能力。

参考文献：

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