“以学论教”三“授”初探

2020-03-30 03:53唐红玉
神州·上旬刊 2020年3期
关键词:后教爬山虎先学

唐红玉

一、什么是以学论教

所谓以学论教,一是根据学生的学习需要来确定教师的教学,二是根据学生的学习情况来评价教师的教学情况。它是一种教学思想,也是一种教学方法,这种思想集中体现了教师的“教”要服务于学生的“学”,教师是教学活动的组织者、引导者,要为学生的学习活动创造条件,提供时间和空间,学生是学习的主人。

二、现状与分析

(一)教师教学存在的四大误区:一是照本宣科,“即兴施教”;二是目标随意,硬贴“标签”;三是讲时“满堂问”,授时“满堂灌”;四是课堂结构纷繁复杂,教学过程滴水不漏。

(二)学生的学习情况甚是令人担忧:一是被动接受,依赖教师;二是笔记一大本,问题一大堆,只知赶作业,不知寻技巧;三是听课时间多,消化时间少,知识易断链,环环不相扣;四是机械模仿,思维定势。

三、课堂教学实践探索

如何把学习的主动权还给学生,让学生成为学习活动的真正主体?如何转变以往外在性、被动性、依赖性的学习状态,把学习变成学生主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程呢?笔者从以下几方面进行了尝试,收效不错。

(一)、学生“先学”——授人以欲

学生“先学”,不是漫无边际,毫无目的地学,而是在教师简明扼要的出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后,学生带着问题或者思考题在规定的时间自学指定内容,完成检测性练习。“先学”首先是一种习惯、一种态度,即让学生形成自觉学习、自主探究的习惯,把学习当成是快乐的事,这就是所谓的“授人以欲”。

美国教学专家斯特林·卡尔汉说过:“提问是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在学生“先学”时应尽量激起学生解决问题的欲望,使学生的思维积极活跃;教师要及时点拨,引导他们去探索、发现,从而增强学习的动力。如教学《葡萄沟》这一课,一上课我就拿出了一大串五光十色的葡萄和一个地球仪,这两样东西一出示便引起了学生的好奇:咦,怎么回事?老师今天为什么要带这两样东西来给大家上课呢?当一双双充满好奇的眼睛看着我时,我热情洋溢地向孩子们介绍起新疆吐鲁番有一个地方叫葡萄沟,那里盛产葡萄,并趁机在地球仪上指出吐鲁番在我国的地理位置,葡萄沟究竟是一个什么样的地方呢?大家想不想知道?让我们快速到课文中去寻找我们想要的答案吧!就这样教师带领学生踏上了快乐的探究和学习之旅。

其实,“学”是“教”的目的,“教”要为“学”服务。对于课堂上学生不会读、不会回答、不肯举手或者学生提出的刁难的问题,教师不应“拐弯”、“后退”、“加速”……而应给予正面的引导、回答。因为,教师越倚重学生的学、越期待学生的学、越发挥学生学的作用,学生就越觉得学而有用、学而有味,当然就更积极、更投入了。

(二)、教师“后教”——授人以渔

老师的“后教”,应给学生更大的自主权,依从学生的学习心理和认知水平,让学生学会自己学习,老师依据学习态势和目标,把握调整课堂走向。让学生死记再多的知识,他们也会忘记。所以教师要教会学生怎样获取知识,这就要求教师要“授人以渔”。

加强学生的动手操作能力已成为小学语文改革的发展的趋势之一。俗话说:“不动笔墨不读书”。在教学中我常常让学生在自读课文的时候,把课文中的佳词妙句,和一些不理解的地方做记号;或者把课文中关键章节用作画的形式表现出来。在课堂教学中,教师要扬长避短,减轻学生学习的负担。读读课文,把自己理解的内容画下来,是发展儿童形象思维和创新思维的一条捷径。在语言文字训练中适时地运用画画这种方法,化枯燥无味的说教为具体可感的形象,让学生自己动手动脑,往往可以取得事半功倍的效果。如教学《爬山虎的脚》一文,为了检查学生是否读懂描写爬山虎脚的内容,我先在黑板上画上爬山虎的茎、叶,然后让学生来板画爬山虎的脚。对学生板画的爬山虎的脚,师生共同从粉笔颜色的选择,到脚的形状、生长位置进行评议,再作修改。学生参与板画的过程是学生自主学习的过程。学生的板画及时反馈了学习的信息,反映了自主学习的水平。教师“后教”,根据学生先学中提出和存在的问题进行教学。经验告诉我,“针对性”是有效教学的法宝,只有有针对性的教学才能实现由“教”向“学”的转化,最终实现教师少教、学生多学,达到“教是为了不教”的目的。它与“三讲三不讲”异曲同工:学生已会的不讲,自己能学会的不讲,讲了学生也不会的不讲;教师集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点,讲学生想不到、想不深、想不透的,讲学生解决不了的。

(三)、当堂训练——授人以愉

孔子说过:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。”课堂教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,我们的课堂应该其乐融融,伴随着知识的获得,学生对本节课学习的态度应该是越来越积极,学生的学习信心应该是越来越强。

而“当堂训练”就是在“先学”、“后教”之后,让学生通过一定时间和一定数量的训练,应用所学知识解决实际问题,加深对课堂所学重难点的理解,以取得最佳课堂教学效果,让学生获得幸福,达到“授人以愉”的目的。俗话说:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”当堂训练,因学生有问题而精彩,因教师正确认识和处理了学生迫切需要解决的问题而富有实效。特别是分层练习,“练”到关键处,教师第一时间发现问题,并予以指点,每个层面的学生完成各自的练习时,正确率都不同程度的有所提高,从而让所有学生都能领略到成功的喜悦。优生也好,差生也好,只要将题做对了,哪怕给他一个肯定的手势,一个肯定的微笑,一句肯定的赞许,他们都会如沐春风,变得更加自信。

随着“以学论教”的逐步践行,让我感受到了前所未有的收获:一是学生“先学”——授人以欲,“一石激起千层浪”,提高了学生学习的积极性、主动性;二是教師“后教”——授人以渔,“柳暗花明又一村”,增强了学生的自信心,开发了学生独立学习的潜能;三是“当堂训练”——授人以愉,“满园春色关不住”,提高了学生的表现意识和竞争意识。

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