浅谈小学数学小组合作学习有效性

邓远明

摘要：合作教学是小学数学任课教师较为常用的一种教学方式，该教学方式打破了传统教学的固定模式，提高了学生课堂的参与度，并能够达到提高学生团队意识与合作精神的目的。然而，在实际应用过程中，该教学方式依旧存在许多问题并没有得到妥善解决。为此，本文简要分析了当前小学数学小组合作学习过程中出现的问题，并提出合理搭配小组成员以及教师宏观控制两项具体方案，以期令该教学方式能够更好地应用在小学数学教学工作之中。

关键词：小学教育;数学教学;合作教学

小组合作教学模式是当前小学数学教师较为常用的一种教学方式，具体是引导小组成员之间彼此互相合作，共同讨论学习问题，以期达到提高学生学习热情、学习效率的一种课堂教学模式。故而，教师需要建立一个科学的合作小组，并建立行之有效的教学流程，才能保证小组合作教学这一模式达到预期的效果。因此，如何将小学数学小组合作教学应用于数学教学活动之中也成为许多学者关注的重点。

一、目前小学数学小组合作学习方式存在的问题

（一）小组设计不合理

部分教师对小组合作学习存在认知偏差，认为所谓小组合作学习便是简单地将课桌合并在一起，然后令学生自由合作与讨论。但往往忽略了组内学生是否具备合作精神、沟通技巧等，即是否能够达到预期的合作效果。而在实际教学工作中，部分学生之间并不能形成高效率的沟通，甚至有的小组成员在交流期间产生一定的矛盾，在讨论期间没有合作的心理，而在出现问题之后，学生之间也不能形成互相理解与沟通，导致合作学习模式效率反而较传统教学模式更低。此外，许多教师并没有注意小组成员数量的控制，往往是令学生自由结合，使得部分小组人数较少，而部分小组人数过多，甚至达到6至7个人，反而不利于讨论效果。

（二）教师缺乏引导

部分教师并没有注意对学生的引导。小组合作学习，并不代表教师在教学工作中没有作用与价值，小学生注意力难以集中，往往在讨论过程中，容易出现走神或是内容偏离的现象，如果教师不及时予以引导，则教学效果难以达到预期。另外，教师在课前未能对学生进行适当的指导，仅仅是在提出问题或是课堂要求之后便完全不插手学生讨论。导致部分学生因为不能明确本次合作的目标以及合作开展的流程。如此，学生便难以在短时间内将自身了解的知识以及经验联系在一起，无法达到预期学习效果。

二、小学数学小组合作学习有效性提高措施

（一）合理搭配小组成员

教师采用小组合作学习模式，首要工作便是保证分组的合理性，这也是后续合作学习展开的基础。教师应结合学生知识掌握程度、性别特点、智力水平以及性格特征之间的差异合理划分小组。与小组之中，必須注重对学生合作精神的培养，使得学生形成组内积极交流、强化合作，组外注重竞争的意识，以此激发学生的好胜心理，以达到调动学生学习积极性的目的。同时，控制每组学生人数。通常情况下，小组人数以4人最佳，其中理论知识掌握水平高的学生1人、中等水平2人，较差1人，不建议采用单数分组，可能出现一人无法同时与其他人交流的现象。同时，教师也需要考量非智力因素，包括交流能力、性格特点，如将外向同内向的学生组合在一起。每个小组均需要试用一段时间，确保整组学习效率达到预期之后，便可固定，否则予以调节。

（二）教师宏观控制

从表面而言，小组合作学习的开展突出了学生的主体地位，反而解放了教师的压力，学生之间互相讨论，为教师提供了空间。但事实上并非如此，小组合作教学对教师提出了更为苛刻的要求，也赋予教师更为重要的责任，学生在开展安小组合作学习过程中，教师并不能无所事事。教师不能被动地等待，而是积极地巡查，并适时地介入学生的讨论之中，为学生结论的得出以及分析活动提供必要的指导与干涉，以帮助学生更为顺利地开展讨论。如，部分小组针对本次任务目标并不清楚，教师可认真向学生说明;若小组学生在讨论过程中出现与主题偏离的现象，教师应负责予以提醒。若学生在讨论过程中，出现问题而无法继续进行，教师也需要予以及时地点拨与指导，以便小组合作能够顺利进行。教师深入到小组之中，对各个小组的合作学习活动予以宏观控制，使得学生能够在教师的引导之下积极开展学习活动，使得学生明确本次学习的重点与难点，了解方式，并学会如何学习。以“认识时间”一课为例，如教师可以令学生绘制7：55分时钟表的图像，然后小组内派遣一名学生展示其绘制的图像，观察有无错误，若有错误，则引导学生之间进行讨论。讨论结束后，教师可以令学生进行讨论，如教师为学生设定一个情景，如教师买了一张2月22号00：30的车票，则教师应该几号到车站候车。然后引导学生进行讨论，教师应该在几号几点上车，并要求学生绘制图像，各组之间出现分歧，教师可引导学生之间进行讨论。如此，可以激发学生学习兴趣，也提高学生逻辑分析能力。

结束语

小组合作学习可以有效克服传统教学方式存在的弊端，在教授学生理论知识的同时，也可以提高学生个人综合素质，对学生个人发展而言具有积极意义。作为教师，应合理搭配小组成员并予以宏观控制，从而提高小组合作学习的学习效率，令学生更为全面且深入地掌握数学知识。

参考文献：

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[3]张丽影.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].新课程（上），2019 （1）.