高中生文言文阅读方法点拨略谈

王妮

摘要：高中生文言文的阅读的现状堪忧，阅读量严重不足，知识积累不重视，学法欠缺，导致兴趣不足，许多经典作品的育人功能并未得到发挥，文化传统被湮没，不能为学生的长足发展打下良好的基础，鉴于种种弊端，笔者重在从点滴的积累、多样的诵读、及时的归纳等多中方法的点拨入手，切实改变现状。

关键词：文言文阅读;方法;积累;诵读;归纳

高中阶段学生接触的文言文以散文为主，所选文本为起于先秦诸子终于明清的散文的经典之作，时间跨度大，风格迥异，内容包罗万象，思想丰富，但因为文字的障碍，学生阅历简单等种种因素，导致文言文几乎难博高中生青眼。课内阅读似懂非懂，知识欠缺，学习粗枝大叶，翻译牵强附会，漏洞百出;课外阅读几乎为零，没兴趣亦没有能力读。阅读量少，又制约着课内阅读能力的发展，如此，恶性循环下去，学生的语文素养的提升，将难上加难。

作为蕴涵丰富中华文化之经典的文言文在现实中受如此冷遇，作为一名语文教师，在尴尬之余，不免反思自己的教学。情动于中，而形于外，多番尝试后，深觉授之以鱼不如授之以渔。学法的点拨指导实乃当务之急。

一、多积累，夯实基础

对事物的兴趣爱好的变化或能力的发展，大多要经历从量变到质变的过程。对文言文陌生时，大多的学生是排斥的，要改变这一态度，必须从量的积累入手。

首先：積累文言文中的实、虚词意义及用法，通假字、古今异义词、词类活用等，教师要采取措施，在授课伊始，就强调这些考察的知识点，并反复巩固强化，把这些最基础的知识能化为学生的知识储备，扫清古今语言贯通时，字词方面的障碍;并培养学生留意每篇文章中这些知识点的习惯。

其次：从对字词的熟记到对文中重点句式（如：判断句，被动句、倒装句、省略句、固定句式）的把握，引导学生清楚这些句式翻译的方法，并强调翻译时逐字对应，一词一义，结合语境准确翻译。准确区分各种特殊句式语言表达方面的特征，积累不同句式多样的语言形式，学过的课文中特殊句式和固定句式的例句，反复训练，形成学生自主的判断能力，逐渐由课内拓展到课外，不断扎实学生的基础。还要引导学生对一些复杂长句准确翻译，也为学生阅读深奥文言文做准备。

再次：在文言文阅读时对于一些名言警句、内涵深刻的句子，要在理解的基础上，要求学生识记;运用对偶、排比、反问等多种修辞手法言简意赅、含蓄隽永的句子、也要有意识的强调积累。还要注意积累课内出现的天文历法、科举制度、地理等方面的古文化知识。

二、多诵读，涵咏思想

“国文本是读的学科”，我国著名的教育家叶圣陶如是说。“读”是语文教学的一种重要的手段。文言文阅读中更应该将“读”贯穿到始终，甚至学完后也应不定时的多次反复的诵读。在反复的诵读，培养学生文言文学习的语感，把握文章的起承转合，梳理文章思路;在读的过程中，因声求气，涵咏文义，激发学生探究文本的兴趣，了解文本的内容、思想;在读的过程中，由整体到局部，逐步深入文本，鉴赏文本的微言大义，以及作者行文构思的精妙之处。

阅读理解了之后，回顾复习时朗读，其目的在于温故而知新。同一篇文章，在不同的情景、不同的时段下阅读，融入个人的阅读体验不同，感知到的内涵，情趣意会大相径庭。但多读一遍，体会肯定会更加的深刻，能产生更具个性化的真知灼见。同时，从功利性的角度来看，反复诵读，能加深学生对文本的印象，不知不觉中就熟记文本的基础知识，丰富文本的内容，将知识内化据为己有，何乐而不为呢？

三、多归纳，拓展思维

文言文学习的知识点多，多篇之间各自独立;相互之间在文字、思想、手法等反方面或多或少又有着联系，因而文言文的学习，眼界要宽广，树立大语文的意识，不断地归纳所学文章，提升学习的境界。同时不同角度的归纳，反思知识学习的疏漏，拓展思维，又能增长学法经验。归纳应从不同层次展开：

首先，基础知识的归纳。在文言文阅读中要点拨学生形成根据一词多义、古今异义、词类活用、通假字等分门别类归纳整理的习惯，以及根据典章制度、名物、历法等分类整理文化常识的习惯，整理的知识多了，答题的技巧规律，也能在潜移默化中的以提升，能感知到成语中的语素与文言词汇有相同之处，亦可以具备借助语境，尝试推断未接触的生词的感知能力。

其次，思想情感的归纳。每一篇文言文，都倾注了作者的思想和情感，都是一时心有灵犀的佳作。读不同的作品，咀嚼体味作者的独特感悟和情感，能让学生的身心得以熏陶，享受的美的洗礼。即使是相同的情感和思想，其触发点和演变形成的过程也不尽相同，把这些情感归纳下来，有助于增长学生的阅历，提高他们分析问题和解决问题的能力，或者鉴古知今，找到立身安命之所，增长学生的智慧。

再次，名言佳句的归纳。文言文中不乏写法独到或意蕴丰富的佳句。无论是根据写法特点归纳，还是根据意蕴归纳都能在学生写作之时发挥用武之地。一举多得，知识迁移，由此及彼，带给学生更多的阅读思路，也能丰富学生的写作思维。

文言文的阅读方法不胜枚举，仁者见仁，智者见智。但万变不离其宗，都应力求言文并举，尽可能调动学生的兴趣，增长学生的见识，形成学生的能力。