故事教学法在小学语文教学中的运用

摘  要：基于新课改的要求，我们对小学语文教学提出了全新的要求。除了基本的文化知识的传授之外，还要对学生进行文化素质修养的培养。因此，我们需要引入现代化的教学模式，充分激发学生对语文的学习兴趣。故事教学法是根据小学心理特征所创设的全新的教学模式，对于提升小学生的语文学习效率有着积极的促进作用。

关键词：故事教学;教学模式;文化修养;小学语文

前言：

语文是小学义务教育的重要组成学科之一。在传统的实践教学中，小学生由于受到自身理解能力和认知能力的限制，没办法完全掌握教师所教授的内容。传统教学模式对于学生学习能力的提升毫无裨益，深奥的语言文字甚至还有可能限制学生自身的发展。作为一名优秀的语文教师，应当充分思考怎样为学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围并根据学生的兴趣爱好和心理特点制定教学计划[1]。基于此，笔者将通过分析故事教学法在小学语文中的应用原则，围绕多元化的現代化教学理念，谈谈怎样有效提升小学语文的教学质量和效果。

一、故事教学法在小学语文教学中的应用原则

在以往的教学中，大部分老师都是照着知识点向学生讲授，其教学方式枯燥乏味，学生俨然已没了学习的心思，渐渐的他们对于语文的兴趣也慢慢的没了。但在小学语文教学中融入其故事教学法会极大地改变这个局面。故事教学法能将课堂变“活”起来。丰富教学的内容，改变课堂枯燥烦闷的情况，调动学生思考问题的积极性。在本文我们就浅谈一下这种教学方法在小学语文中的运用。故事教学法是一种根据现代化教学理念和小学生心理特征所创设的新兴教学模式。小学教师在应用故事教学法进行小学语文的教学的过程中，首先要掌握故事教学法的基本原则，根据教学内容创设教学情景，才能够使得故事教学法在小学语文教学中的作用和价值得到充分发挥。

1.真实性原则

小学语文教师在开展教学时，不能选择与教学事实不一的故事，要确保故事的真实性，才能够给学生带来积极正面的影响。为了充分激发学生的学习兴趣，教师可以从我们的实际生活中选择教学素材，坚持故事教学法的真实性原则，才能够避免学生产生学习的误区，有效提升小学语文的教学成效。

2.趣味性原则

小学阶段的学生拥有丰富的想象力和创造力。因此，教师在应用故事教学法进行小学语文教学的同时，为了充分调动学生参与课堂的积极性和主动性，要遵循趣味性原则，选择生动、形象、充满趣味性的故事情节，才能够充分吸引学生注意力，从而有效实现对学生语文学习能力的培养。

3.针对性原则

最后，教师在应用故事教学法选择教学素材的同时不能与我们本节课的教学内容相脱节。当前小学语文教材的编写都是围绕着小学生的学习和成长需求来制定的。因此，我们的故事教学法应当遵循针对性原则，选取与我们教材息息相关的故事来促进教学，才能够更好地迎合学生的认知特点和心理特点，充分培养学生的学习能力，拓展学生的文学思维。

二、事教学法在实践运用中的具体方法。

故事教学法对当今小学语文的教学有十分大的帮助，它符合了学生的兴趣追求和心理状态。但是在我们真的使用故事教学法进行教学时，我们会发现单独使用它是极其不现实的。所以在教学中，我们要注意将具体的教学方法与教学工具相配合，使故事教学法能在课堂上很好的运用起来。

1.图文配合，认识文字

小学语文的学习是学生识字、辨别文意和句意的重要途径，也是学生认知世界的有效工具。因此，在应用故事教学法开展小学语文教学时应当充分开发书中的素材，拓展教材内的知识，积极组织形式多样、丰富多彩的实践语文教学活动，充分激发学生的思维能力[2]。小学语文教材的编写是有关部门根据各级小学生的认知特点和发展规律精挑细选出来的，为教师创造性、个性化的教学提供了有利条件，具有极强的开放性和弹性，也为小学生思维想象能力的发展和学习能力的提升提供了更多的有效途径。因此，教师要充分应用教材中的文本拓展，为学生的探究性和主动性学习创造更多的空间，以教材为核心，将教材与故事进行有机结合，提炼文本中的精华部分，使学生的语文学习和实际生活相接轨。老师在教授文字时，可以将图片作为展示的载体。老师通过PPT等方式，将一些好玩的图片直接展示在课堂上，让学生对所学习的文字有进一步的了解。随着新课改的深入发展，学生如果仅仅对文字只有表面上的认识，这是不行的。老师必须引导学生对其所学的知识有进一步的深入了解。在课堂上，老师将所讲授的知识点通过故事的方式表现了出来，这样学生在听故事的时候，也学到了语文知识，可谓是“一箭双雕”。学生在这个语文学习中，也不会感到乏味和无聊。

2.课堂游戏

在我们讲完图文识字后，我们再说一说另一种方式：课堂游戏。课堂游戏的内容还是以语言文字为主。比如可以将汉字贴于每个椅子身后，再通过萝卜蹲这种小游戏，加深同学们对汉字的认识。这种方法使学生的学习效率得到提升，学生的积极性也在这个过程中不断增加，对于汉字的兴趣也会越来越浓厚。

3.情景设计

在新课改的背景下，教育部门要求教师转变传统的教学理念和教学模式，将教材看成是一种教学素材，而不是教学主体。带有创造性地去使用小学语文教材，灵活运用多样化的教学模式，不断挖掘教材内所蕴含的教学资源，进行知识的重组和整合，充分调动小学生学习语文的积极性，培养学生良好的学习习惯和学习能力。对于很多小学生来说，阅读教学还是比较困难的，他们不能理解到文章所包含的深刻含义。老师可以将阅读情景化，这样教学的效果会大大增加。老师可先带着学生对文章的大体内容进行了解，再然后分配文章中的角色给同学们，让他们带着自己对角色的理解进行表演。通过这个方式，学生们对于语文课文的了解会更加深刻。

结语：

综上，将故事教学法和小学语文教学相融入在一起。能够吸引学生们的兴趣，提升老师的教学质量。我们应将故事教学法进行大大推广，使老师们充分认识到这一教学方法的优越性。

参考文献

[1]  宋颖.探讨小学语文童话故事教学[J].科学大众（科学教育），2018（12）：75.

[2]  仙桂萍.基于故事思维的高中语文教学分析[J].课程教育研究，2018（50）：61.

作者简介：赵梦婕，1986年10月出生，女，瑶族，广西省贺州市人，广西民族师范学院本科毕业，广西省贺州市八步区里松镇里松中心校教师，研究方向：小学语文。