少教多学，提高学生初中语文阅读能力

仇小芳

摘要：本文结合笔者的教学经验，从四个方面探究了实施少教多学的策略。以期能为提高学生的语文阅读能力提供帮助。

关键词：少教多学；初中语文；阅读能力

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0084

“少教”是有效的教，有针对性的教。“多学”并不是指读很多的书，做很多的题。而是学生必须懂得怎样学、学什么，要有所为而学、有目标而学。这就有赖于教师的引导。笔者在教学实践中，认真秉持“少教多学”的理念，大力开展小组合作学习，培养学生的独立学习能力。笔者结合自己的教学实践，以初中语文阅读教学为例，浅谈几点粗浅的体会。

一、教师应走进文本，深入挖掘文本

如何才能做到少教多学？简言之，教师少教，学生多学。“少教”不等同于不教，少教了，教师不是轻松了，相反，任务更重了，需要更强的驾驭教材的能力，知道哪些知识点是可以让学生自主学习的，哪些是教师必须点拨甚至重点传授的。所以，要想实现少教多学，教师要先学会做学生，要走进文本，读文本，读参考书。读网上相关资料，不断钻研教材，深入挖掘教材，力求走进作者的内心，用心灵去倾听、感悟文本。只有教师自己的视野扩大了，理解得更透彻了，才能做到有的放矢，而不是眉毛胡子一把抓，从而避免浪费不必要的时间与精力，做到少教多学。

二、转变观念，敢于放手

作为一线语文教师，笔者认为很多同仁都曾有过这样的感受，“做语文教师很累，尤其是做认真负责的语文教师”，一节课四十分钟都觉得不够讲，一篇阅读课文从文题、作者、写作背景、字词、文章内容、写作特色、习题分析……事必躬亲，任何一点都不敢放下。一堂课下来，累却常常得不到预期的效果。初中学生对待问题已有了一定的思考能力和创造力，教师要充分信任他们的内在潜质，让学生变被动为主动，善于发现问题、提出问题并主动解决问题，弱化教师自身在课堂上的地位，努力向引导者的身份转变。这对于学生的长远发展是极其有利的。

三、选择恰当教法，力求“少教”

以初中语文阅读教学为例，笔者选择的方法主要有以下三种。

1.阅读与表达相结合

学生的参与是课堂活力的源泉。这种方法可分两个阶段：第一阶段，每次上新课前，笔者都会给学生五分钟的自由发言时间。在这五分钟里，学生可以提出自己在阅读过程中的疑问，也可以开展课前演讲，但演讲的内容必须和新课主题有相通之处。第二阶段，每堂课后也留五分钟时间，让学生梳理、小结课上所讲的主要内容。学生一定要注重课前和课后的这五分钟时间，它既在无形中考查了学生的课下预习、课上学习情况，又锻炼了学生的口头表达能力和胆量。如果长期坚持，效果不容小觑。

2.阅读与表演相结合

阅读与表演相结合可以分为如下两种方法。（1）分角色朗读。有些课文角色众多，人物性格鲜明，可以在学生熟读的基础上，再让他们分角色朗读，把自己的阅读体验融入到人物性格中。例如，笔者在教学《羚羊木雕》一文时，就鼓励学生在自读、自悟的基础上，小组合作进行分角色朗读。学生把万芳的可爱、仗义，妈妈的严厉、粗暴，爸爸的自私、冷漠，奶奶的欲语还休，“我”的委屈无奈表现得十分到位，学生在合作、朗读中已经把握了文章重点。（2）想象朗读。想象朗读在古诗词教学中尤其适宜。每首古诗词都有其优美的意境，不要逐字分解，只要弄懂大意，整体感知意境、情感即可。记得笔者在教学陶渊明的《饮酒》（其五）一诗时，就让学生带着自己对诗句的理解，伴着优美的轻音乐，边读边想象画面，并加上些许的动作和表情，学生不仅很容易就体会到诗人那“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适、自得的心情，而且还深深爱上了朗读，爱上了祖国的诗歌文化，可谓收获良多。

3.阅读与小练笔相结合

阅读与小练笔相结合可分为如下两种方式。（1）有感而发时练笔。教材中有许多人文性很强的课文，通过故事内容，向学生传递人世间最美好的情感，给学生以情感上的熏陶。学习这类课文，在学生学习达到情感高潮处时，我们可以设计一些小练笔，如笔者在教学《散步》一课时，在学生理解了奶奶为什么走小路的原因后，就让他们结合自己的生活实际写一写自己的类似经历、内心感受，从中体会长辈们对自己的爱护，进一步增强对父母、对长辈们的感恩之情。做到了少教，实现了多学。（2）精彩语言处练笔。语文课本中有很多文质兼美的语段，读这些语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。《春》这篇经典散文中有这样几句话：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”生动形象地写出了春天新、美、力的特点。

四、给学生提供一些学法上的指导，争取“多学”

教师应该告知学生基本的阅读方法，不论是何种体裁、何种内容的文章，首先要做到的都是读顺文本，其次是读懂大意，再者是读出美点和疑问点，最后是读出文外。例如《变色龙》这篇课文，笔者在教学中着重引导学生抓住故事的起因、经过、结果，来了解故事的主要内容，之后再用自己的话复述故事。既锻炼了学生的口头表达能力，又为学生课外学习提供了方法指导。例如《金色花》是泰戈尔的一篇散文詩，这篇文章就非常适合感情朗读，笔者在课前首先伴着优美的轻音乐示范朗读，学生都深深地沉醉在诗歌营造的恬美意境中，学习热情高涨。同时，学生在反复的感情朗读中懂得了母子情深的道理。

总之，只有教师走进文本，不断地挖掘文本，转变观念，敢于放手，在疑难处敢于将学生“放出去”，在关键时再把学生“收”回来，选择恰当的教法，读、说、演、写相互渗透，并提供一些学法上的指导，才能打造出高效互动的课堂，最终实现少教多学。

参考文献：

[1]于彩霞.提升初中语文阅读教学有效性的措施探讨[J].课程教育研究，2020（2）：89-90.

（作者单位：安徽省合肥市长丰县罗塘中学231100）