分层教学法在中学英语教学中的应用

李玲琴

摘要：“教是为了不教”，这是教师教学的最高境界。要实现这样的目标，就需要真正发挥学生学习的主体作用，这也是《英语课程标准》大力倡导的重要内容。学生作为学习主体有其多样性、层次性，若教师在教学中不注意分层教学，而采用“一刀切”的教学方法，或只重视一定层次的学生，都不会达到良好的教学效果。本文结合实例谈谈分层教学法在中学英语教学中的应用。

关键词：分层教学法；中学英语；应用

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0106

一、分层教学的理论基础和现实条件

许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果“提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。“分层教学”就是要最大限度地为不同层次、接受能力不同的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

中学英语课程分层次设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、参与、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高学习兴趣，增强自主学习的能力。分层教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。具体到中学英语教学中的分层教学，主要有三条：首先，要承认学生之间学习能力是有差异的。学生之间不仅有英语认知学习结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语学习认知结构上的能力差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响，进而形成不同类型的学习障碍；其次，每个学生都可以或都能学好英语。只要向学生提供良好的英语学习条件，对学生具体的学习障碍采取针对性的矫正策略，就能让所有学生的学习能力都会有所提高，或者说每个学生都可以建构起与自己学习能力相称的新的英语认知结构，得到全新的情景体验和情感体验，进而形成良好的个性品质和学科素养，达到知识与能力双赢的结果；最后，教师必须创造适合不同学生学习的教学过程、教学环境、教学情景，体现以人为本的学科核心素养，而不是单方面要求不同的学生适应教师所创设的单一的、程序化的教学方式。

结合教学实践，笔者认为，分层教学法的应用能充分贯彻素质教育，以人为本的学科素养教学宗旨，这一理论具体运用于中学英语教学实践，主要从学生个体分析、教学目标、作业辅导、评价等方面展開。

二、分层教学实施的方法

教师通过平时学生课堂学习表现的多次观察和测试摸底，充分清楚每个学生的实际水平、学习习惯和接受能力等。将学生分为A、B、C三个层次。A为优等生，B为中等生，C为学困生。比例为1∶3∶2，并按这一比例把学生分成若干个学习小组。采用分层次推进、异步教学等方法，教学难度定为每个层次的学生“跳一跳就能摘到苹果”的目标。确保每个层次的学生都能加速进步。

三、分层教学的具体实施

为使全体学生都能积极参与课堂活动，体验学习成功的喜悦，起始年级阶段侧重于基础知识的积累与巩固，各知识点的衔接与应用。目标不宜过高，重在巩固基础知识，培养学生学习英语的自信心，激发他们的学习欲望和学习兴趣，为以后学习的稳步提高与发展打下坚实基础。学习目标分为：基础性目标、认知性目标和提高性目标。优等生要求在巩固所学知识基础上学习能力有所提高与拓展，能灵活运用基础知识，巩固并拓展运用所学知识；中等生要求巩固基础知识，理解掌握基础知识；学困生则要求达到熟悉基础知识，认知英语词汇、基本句型及主要语言点。八年级分为基础性目标、提高性目标和发展性目标。优等生要求熟悉大纲要求的所有知识，加强运用能力培养，要求能概括英文段落大意，复述课文内容，讨论发现问题，总结归纳知识形成知识体系等，以此发展其综合运用语言的能力；中等生要求巩固旧知识，理解新知识，熟练运用知识，找出主题句，深层理解课文，尽可能理解中心内容；学困生则要求巩固基础知识，熟悉旧知识，认知或基本理解新知识。九年级则分为中考优胜层次和中考毕业层次。中考优胜层以中考重点高中为目标，进行听、说、读、写综合能力提升训练，发展综合运用知识的能力，提高灵活运用知识的技能。中考毕业层次则以培养合格中学毕业生为目标，侧重培养学生的基本技能和一定的自学能力，为学生以后的职业教育、技能教育打下基础。

四、分层教学后的反思

虽然实施了分层教学法并取得了一定的成绩，但总觉得有许多地方做得还不尽如人意。首先，实施分层教学法对教师提高了要求，在时间、精力、课前教学准备等方面都提出了更高的要求；其次，现笔者所实施分层次教学的方式方法，还不一定科学合理，还有待进一步改进提升；第三，学生的学习情况复杂多样，学习问题此消彼长，在具体的实施中也要灵活多变；第四，分层教学学生是否乐于接受，师生之间关系是否融洽，对学生能否学好英语很重要，要经常与学生进行交流沟通，及时了解学生的要求和想法；第五，一定要做好课后分层辅导和配套练习工作，及时解决学习中存在的问题，巩固知识，提高知识应用的能力。另外，虽然在本文中提到了学困生、中等生、优等生等词语，但在实际教学中，笔者并没有直接使用这些词语，而采用了其他称呼代替，这是将分层次隐性化，让学生乐于接受，便于教学有效实施和操作。

以上是笔者对中学英语教学分层次教学实施的一些做法和粗浅体会，希望广大教学同仁指教完善。笔者认为只要我们在教学实践中能充分认识学生的个体差异，调动全体学生学习的主动性，激发学生的主体意识，就能提高英语教学的有效性。

（作者单位：云南省昆明市官渡区金马中学650216）