同课异构模式在中学语文课程中的运用

摘要：同课异构是新课改落实与课堂教学的重要成果，简单来说就是不同教师对同一课程运用各自擅长的方法进行教学，以便实现取长补短和共同进步。不同的教师在对课程进行安排时也会运用不同的构思方法，对学情与教育要求的领悟和把握会有一定的差异，所以他们能够展现出各自独特的教学智慧，为学生的知识学习和能力提高创造良好条件。将同课异构教学模式应用到中学语文教学当中，有助于推动语文课程创新，深化语文课堂改革，利用更加优化的课堂结构和切合实际的教学策略，打造高质量的中学语文课堂。

关键词：同课异构模式 中学 语文课程 运用

同课异构模式很大程度上推动了课堂教学的多元化发展，也成为新课改背景下，教师深入研究的重要课题。通过同课异构模式可以凝结多方面的教学智慧，拓展学生的学习发展空间，增加课程教学的灵活性和丰富性，为教师沟通互动、共同进步打下基础。语文教师要将推进个性化教育作为自身责任，善于与其他教师进行互动沟通，为学生语文综合素养的提升助力。

一、同课异构概述

同课异构是教师与教师间的互动交流活动，是针对同样的教学内容，运用差异化的构思方法、教学策略、课堂设计风格、教学实施方案等付诸实践的教学活动。同课异构模式可以激励教师运用差异化方法解决教学当中的问题，帮助教师拓展思路，开阔眼界，在同伴互帮互助和探讨反思当中共同进步，大致可以划分成两大类型：一是多人同课异构。即同年级教师在对教材进行反复深入研究之后，确定开放性内容，由每位教师结合自身对教材的差异化理解，选择不同策略与资源进行个性化教学设计。之后回归教研组或备课组进行组内的沟通汇报，反思优化，吸收他人的长处，实现二度整合之后，再进行课上展示，由其他成员听课评课，从而找到最适宜每位教师个性特征的课程教育模式。二是一人同课异构。即同一位教师在对教材进行深入研读的基础上，对同一门课程设计出不同教育方案，在组内进行沟通汇报，吸收共同意见，凝聚集体智慧，在不同班级运用不同方案上课，由组内其他教师听课评课，以便挑选出最适宜这名教师个性特征的课程教学模式。

二、同课异构的优点

同课异构模式的产生给教师调控教学行为、革新教育观念带来了巨大的帮助，让每个教师能够展现自己的风格与独特魅力，实现自身的专业化发展。还有助于帮助教师发现与解决教学实践中的问题，增强教师专业发展的自觉性和主动性。其在课程教学中应用的优点主要体现在：一是针对性强。有助于帮助教师解决自身在教学中的个性问题，还可以帮助整个教师群体突破共性问题，基于课堂实际解决问题，提高有效性，展现出集体智慧与集体力量，在共同研究分析的过程当中选择针对性强的教学方案，助推学生发展和教师成长。二是实用性强。可以展现出教师的集体聪明才智，帮助教师弥补自身在课堂教学中存在的问题，让教师在同伴互动探讨当中获得启发，在课堂实践当中灵活运用有效策略，让教师找到自己的最佳教学途径，并在课堂实践当中验证，让集体智慧的实用指导价值得到体现。三是参与度高。同课异构研究的是同样一节课程，与教师教学关联密切，而教师对此有着浓厚兴趣和较强的热情，容易主动参与其中，投入互动讨论，成为新课程的参与者与研究者。教师在互动参与的过程中，也能够让自己的课常上常新，得到新体验，收获幸福感。

三、同课异构模式在中学语文课程中运用的原则

同课异构模式在中学语文教学当中有着很高的推广应用价值，要保证这一模式顺利推广，为中学语文课程的改革创新提供指导，就要把握好原则，保证同课异构教学更加科学有效。主要原则如下：一是启发性原则。其为现代教学的根本指导思想，不管是哪种教育教学策略的创新，都需要将启发性作为重要内容，利用教师的启发诱导，获得更为理想的教学效果，通过发挥教师外因作用，调动学生内因热情。中学语文教师在同课异构的落实环节，需要做好对教材内容的细致研读工作，对教材资料进行创造性运用，并在教学设计环节坚持贯彻启发性原则，利用启发式方法增强学生的问题分析与解决能力。学生在启发指导之下，解决问题，会产生自主学习的动力，为创新能力发展打下基础。二是因材施教原则。教师在同课异构实施中要加强对学情的分析力度，注意根据不同学生，运用差异化的教学方法，把因材施教贯穿教学全过程，让每一个学生都可以获得充分有效的发展。三是教学相長原则。教学相长强调的是教与学互相影响与互相促进，教师教学过程的同时，也是一个持续学习和提高的过程，也能够从对学生的教学指导当中获得更多的灵感。语文教师在同课异构活动当中，既要扮演好教师的角色，又要让自己成为合格的学生，注意做好两种角色的转换与把握，顺利突破各种疑难问题，提高教学水平。

四、同课异构模式在中学语文课程中运用的具体方法——以《搭石》为例

（一）课题切入，异中出同

课题切入会影响学生对课堂学习的参与热情，不同的课题切入方法给学生融入课堂情境带来的影响也各不相同。针对这一情况，教师需要在课程设计当中把握好课题切入环节，调整学生学习状态。引入课题的方法多种多样，在这其中应用较为频繁的是多媒体方案。教师可借助多媒体呈现方式优化课堂氛围，增强学生的课程学习兴趣。例如在教学《搭石》时，教师可在课程开端部分用多媒体课件播放《田园交响曲》，同时借助课件给学生展示文章描绘的风光，通过音乐和图片的整合，把学生的注意力吸引到课堂上，并促使学生在大脑当中勾画出山水田园的美好画面。另外一位教师则以介绍家乡为开端来吸引学生注意力，并引入课题。先把家乡美景作为主题制作课件，展示家乡的风景、文化、语言等，然后用语言进行启发指导：刘章先生的家乡也有其独特的风采与风光，接下来就让我们共同欣赏他家乡的美景吧！这种引入方法会让学生对刘章先生的家乡产生好奇心，愿意积极主动投入到文本阅读当中，优化学习状态。由此观之，面对同样的文章，运用不同的切入方法，可以获得同样的预设效果，让学生产生强烈的学习兴趣和求知探索欲望。

（二）挖掘情感，同中出异

阅读教学过程是师生与文本进行沟通对话的实践过程，并在对话交流当中产生感悟。学生的情感感悟是语文教学的重要内容。教师在教学指导当中要关注情感挖掘和培养，既要体现教学内容价值，又要关注学生个体感受与体验。在教学《搭石》时，为指导学生和文本沟通对话，对学生进行情感培养，教师可以运用相同的方法設置结尾部分，引发学生的无限深思，增强学生对文本情感的理解。一位教师在结尾部分的设置是先给学生呈现音乐作品《让世界充满爱》，接下来引导学生在音乐当中感知文本的生活气息与体现出来的人性之美，邀请学生共同演唱歌曲，增强学生对爱的认知，促进学生爱心的养成。另外一位教师则在设计当中先为学生呈现生动感人的图片资料，打造浓郁强烈的情感氛围，之后再为学生播放歌曲《让世界充满爱》，给学生带来视觉以及听觉方面的双重刺激，在此基础之上引领学生感悟人性之美。虽然都是用歌曲做结尾，但是不同的教师选用的处理方法也有差异，这就体现出了同中出异的魅力。

（三）拓展思维，凸显个性

在中学语文教学指导当中，教师要引导学生获得更加深刻的感悟，就要打造开放性教学，课堂培育学生合作探究与自主学习的品质，关注学生的个性培养，为学生的全面发展打下基础。一位教师在对《搭石》进行教学时，基于对课堂延伸拓展的关注，设置了专门的拓展环节，以便对学生进行综合素质的培养。在教学当中利用各种读法把课文的情和景延伸开来，让学生虽然处在课堂空间，但是神思已经融入了课本营造的情境当中。同时注意指导学生描绘自己的所见所想，让学生利用这样的描绘方式，再一次感悟搭石的美，锻炼学生语言表达能力。另外一位教师则在教学当中引入字体演变的内容，比如在讲“伏”时，从甲骨文到篆书再到楷书的演化，实现知识拓展，并利用这样的方法让学生感知造字的伟大，领略动物与人的情感。另外，教师还让学生模仿这一文字进行一定的动作表演，深化学生的感悟，增强学生对传统文化的理解，培育学生的爱国情感。

（四）优化朗读，展现异彩

教的目的在于不教，让学生掌握自主学习的方法与技巧，养成自主学习的习惯。对此，在语文课程当中，教师要关注学生自学能力的培养。在语文学习当中，通常情况下，教师会借助提问的方法，逐步引领学生进行思考和分析，最终掌握课文内容。不过由于《搭石》这篇文章是一种饱含情感的美文，假如教师运用逐层解析方法进行指导的话，会让文章整体美感受到影响，阻碍学生对其中情感感染力的体会。针对这一情况，一位教师立足文本指导学生自主合作探究，对全文进行整体把握并得到自身感悟。文章有隐藏的主线，于是教师让学生借助朗读文章的方式发现主线，并画出有关词句，在自主探讨当中加深理解。朗读过程中可以运用不同的方法让学生有自主权，锻炼学生的自主能力。另外一位教师则指导学生把中心句作为着手点，借助自主合作探究的方式研究文本，感受精美词句。教师还引导学生利用诗歌诵读方法朗读文章，在朗读中感知人性美，品味搭桥人的奉献精神。由此观之，哪怕都是朗读设计，在同课异构之中也可以显现出不同光彩。

新课改给中学语文教学带来巨大的机遇，促使教师为新课改贯彻落实而革新思想，提高自身的专业素质。同课异构教学模式在课程教学中的推广，目的在于提高教师专业发展能力，打造高质量的教学课堂。该模式强调的是针对同样的课程，运用不同的构思、教学方法、教学风格和实施路径，以便探究最优化的教学方案，找到最佳的教学策略。

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（作者简介：李颖，女，本科，南阳师范学院文史学院，讲师，研究方向：语文课程与教学论）（责任编辑 葛星星）