高中英语完形填空教学微探

郑纯铮

【摘要】  完形填空是一道综合性考题，着重考查学生对于语言的综合运用能力。学生解答过程中困难多、问题大，教师在教学上也没有明显的突破口。本文从完形填空命题的理论依据、课标要求、命题特点、教学现状入手，以2016年全国II卷、2017年全国I卷、2018年全国I卷讲评为例，做出一些教学尝试，深入挖掘完形填空的语篇特点，探讨学生应具备的知识和能力，以期对高考备考有所启发。

【关键词】  高考英语 完形填空 语篇知识解读文本

【中图分类号】  G633.41                       【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）07-160-02

一、完形填空命题的理论依据和课标要求

完形填空的命题源自格式塔心理学（Gestalt Psychology），提倡整体观察法，即人们在观察时根据既得经验在脑海中补全物体。随后被引入语言学，因为语言学家们认为，完形测试可用于检查学生外语学习的综合水平。新课标中指出，终结性考试必须以考查学生综合语言运用能力为目标（王仁杰 2011）。高考，我国的国考，是终结性评价的重要形式之一，更是以能力型考试为主。此外，新课标还强调对学生“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”——即英语学科核心素养的培养。完形填空，是当前英语测试的一道综合性题型，考查学生在准确把握语篇主旨和内在关联的基础上，在语境中精准使用语言的能力，同时借助丰富的文本考查语言素养。语篇既是优秀文化的载体，同时融入人物的理想信念、品德修养等高尚情操，充分体现语言学习的育人功能，兼具实用性和思想性。因此，备考完形填空，除具备扎实的语言基本功，还需拥有系统的语篇知识、多策略的文本解读能力和高阶思维能力。

二、完形填空的命题特点

从近年的全国卷中，我们不难看出，完形填空选文体裁广，虽以记叙文为主，但其他文体也有涉猎。题材涵盖面大，话题真实且有教育性。从考点上看，实词多、虚词少，以考查语义为主，语法、词汇为辅，还时常涉及背景知识的分析、人物情感态度的感知和跨文化交际能力的考查。且近年的完形填空选题皆为语篇结构严谨、逻辑性强，需利用语境进行推断，体现了“突出语篇”的命题思想。因此，笔者认为，绝不能单从知识层面的机械背诵或简单粗暴的刷题来备考。学生必须具备立足语篇、跨越障碍阅读、解读文本的能力，方能复原残缺文本，补全语义系统。教师更应作为学习支架的搭建者，把复杂的语言体系简单化、专业的语篇知识浅显化，培养学生语篇意识，构建语篇知识系统，再辅以精准的练习巩固，才能做好完形填空，提高得分率。

三、完形填空教學现状

提到完形填空，师生皆是又爱又恨，解题完全取决于“状态”、凭“感觉”;而其在高考中权重之大，也让师生倍感头痛，只能“束手就擒”。学生在答题中经常出现以下情况：1. 提笔就填，没有语篇意识;2. 急于求成，尤其在考试时间紧任务重的状态下;3. 没有跨越障碍阅读文本的习惯，只能边猜边填;4. 受记忆时长或反应能力的限制，做到后面忘了前面，无法整体把握语篇;5. 受词汇量限制，对选项中的词汇没有甄别能力，遇到生词要么忽略，要么直接选择该词;6. 过度关注细节，每空只着眼于当前句;7. 屡战屡败，可又不得不屡败屡战，畏难恐惧心理占上风，不冷静也没勇气挑战。而教师在讲评完形填空题时也容易陷入这样的误区：1. 对照答正率，就题讲题，没有解读文本;2. 只分析正确选项，没有解析错误选项;3. 只关注选项词义辨析;4. 只翻译长难句（汪富金2015）。以上种种，都是脱离文本的孤立分析，无法达到预期教学目的。

四、完形填空教学实例

1.解读语篇结构，重视语义连贯

完形填空看似残缺，实则是语义连贯，结构完整的整体。语篇受体裁、题材、交际目的、写作意图、情感态度等影响而复杂多变。黄国文（1988）指出，连贯“存在于语篇的深层结构中，需要通过逻辑推理来达到语义连接，是语篇的无形网络”。它按照一定的规律，使话题合理展开，并连接碎片信息。找到这张无形的网络，了解其内在规律性，才能破解语篇密码，解密文本信息。

教学案例1：2016年全国II卷完形填空，在与代理人Rani面对面接触后，作者发现，之前对她的了解是不准确的，有些性格特征是无声的信号，不能通过电话获取。笔者发现，作者对Rani的态度从贬义词cold，转变为一系列的褒义词wonderful， nice， friendliness，这些词都集中在后四段段尾中。这些承载了作者态度的句子紧密连接了文本，形成一个连贯的整体。再回头看第二段首句，不难发现，此句即是衔接全文的关键句，既概括了第一段中人们的普遍观点，又总结下文情境。此句为议论，与下文记叙的叙事方式也完全不同。因此，笔者在讲评时设置了以下问题：1. What did the author think of Rani before and after？ Were they the same？ 2. How did the author describe Rani？ Underline them. 3. How did the author feel about the telephone before and after？ 4. Which sentences do you think are the most important in the passage？ Why？ 并鼓励学生借助思维导图，精准提炼要点，准确解读文本，突破题目。

学生的思维导图汇总如下：

教学反思：解读文本需基于语篇特点，寻找结构的内在关联性。第二段段首的转折及议论的叙述手法，文中大量描写人物性格的表达，便是该语篇的特点。作者对于Rani态度的转变，即是语篇的语义关联。找到这个突破口，带领学生了解作者的思路，能促进学生阅读思维的提升，进一步提高阅读素养。

2.解读主题信息，重塑语篇主干/框架

所有语篇不管以何种形式出现，都有统一主题，具有主题语境，有些甚至有主题句或主题词，完形填空也如是。主题词作为文本的引领，或出现于标题、首尾段，或在全文高频出现。语篇中的活动都围绕主题词展开，主题语境即语义场。在语义场中，以主题词为中心，所有词汇聚合，连贯语篇。因此，对主题词的解析即是对文本的探究。围绕主题词，重塑文本，才能解读语篇。

教学案例2：2017年全国I卷完形填空，讲述了作者在大学期间学习ASL美国手语的经历和心路历程。笔者发现首段末句出现的ASL在全文共出现了5次，用it指代ASL出现了1次，重复频率高，因此判断ASL为该文主题词。在解读文本时引入主题词、语义场的概念，并引导学生将语篇中与主题词有关的信息加以归类，找到对应信息。在主题词和语义场的引领下，学生重建了语篇的框架，顺利突破了所有空格。此次，笔者也鼓励学生使用思维导图，明确主题词和语义场之间的关系，以及二者对文本解读的作用。学生的思维导图汇总如下：

教学反思：在真正动笔做题前，快速通读全文是一个能很好地跨越细节、整体把握语篇、抓住主题的做法。速读时，有些信息会被过滤，而有些信息会在大脑中停留，比如反复出现的实词。对这类词应着重留意、加以辨别，高频出现的词有可能就是有助于文本解读的信号词。基于此，笔者引导学生发现了ASL及其相关的语义场，对文本进行抽丝剥茧，重塑语篇，从而提高教学实效性。

3.解读语篇情感，关注思维角度

语篇作为信息的载体，也烙印着作者的情感。仔细寻找那些承载作者内心感受、特定心理和情绪状态的词语，加以品读，才能体会渗透在语篇中作者的情感。这些情感变化往往暗含了作者的写作意图和价值取向（马世飞，2018）。学生在感悟语篇主人公喜怒哀乐的同时，也能更深入地领悟主题，加深对世界和自身的认识和理解（马世飞，2018），丰富自身精神世界。

教学案例3：2018年全国I卷完形填空，作者讲述了大学时代学围棋的经历及圍棋对他的影响。没有接触过围棋或类似学习经历的学生很难理解作者的情感。分析语篇时，笔者发现，作者用了大量褒义词来表达他对于围棋的喜爱。文章是按时间顺序来展开，学生以before learning、while learning、after learning为引，罗列出体现作者情感的词句，并补充作者对instructor的态度，加深对语篇的感悟。学生的思维导图汇总如下：

教学反思：完形填空所创设的语境，常将人物的情感态度渗透在叙事过程中。因此，尝试将人物情感与行为挂钩，让学生体会并检验其关联性。在教学中，笔者以时间为轴，引导学生分析作者情感上的递进式变化，在解读文本时有抓手，了解围棋之于作者的意义，同时丰富自己的人生阅历。

五、结语

本文仅仅是笔者对于完形填空教学的微探，以抛砖之志引出更多同行和学生对于语篇教学、文本解读的关注和探索。完形填空涉及到多方面的语言知识和能力，值得投入时间和精力，为今后的教学铺路，语篇教学、文本解读也远不止文中谈到的三种方法。但对于学生而言，具备语篇意识、寻找语篇特征、确定主题方向、抓住主旨大意，这些都是必备的阅读技能。对于老师而言，只有从培养学生形成语篇意识着手，在实战中充当支架搭建者，利用丰富的语篇引导学生探索语篇特点，渐进式地帮助学生，灵活运用语篇策略，才能有效缓解学生的畏难情绪，形成解题敏感性，掌握解题能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]马世飞.基于语篇分析的高中英语完形填空教学的研究[D].南京师范大学，2018.

[2]汪富金.基于文本解读的高考英语完形填空教学设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015.

[3]董曼霞.高考英语全国卷完形填空篇章特点与考点效度研究[J].教育测量与评价（理论版），2014.

[4]张秀莲.衔接理论在高中英语完形填空中的应用研究[J].英语教师，2019.

[5]王仁杰.能力型命题理念对高中完形填空复习的反拨作用[J].长春教育学院学报，2011.

[6]赵静.语篇分析理论对高中生英语完形填空的解题能力研究——以新乡市第十二中学高三·一班为例[D].河南师范大学，2015.