浅析在生物教学中培养学生思考力的途径

任小花

新课程标准体现了“以学生发展为本”的教学理念。生物核心素养，是指学生在生物学课程学习中逐步发展起来的，在解决真实情景中的实际问题时所表现出来的价值观、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现，其包括科学思维与科学探究。

能有效训练学生思考力和有利于促进学生思考力发展的生物课堂活动是由问题展开、探究或推理和反思与内化等环节构成。

一、以 “问题”为抓手，激发思考兴趣

爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。应该说，问题是思考的对象，是思维发展的产物，没有问题就无法展开思维。培养学生的问题意识，让学生能够发现问题、提出问题是学生提高思考力水平的重要前提。

例如：“DNA的粗提取与鉴定实验”中用鸡血细胞作实验材料。提示：植物细胞可不可以用来提取DNA？植物细胞能否吸水胀破？如何才能提取植物细胞中的DNA？可不可以用哺乳动物血代替鸡血？为什么只强调红细胞？为什么用鸡血而不用其他非哺乳动物血？

二、以“活动”为主线， 培养思考空间

根据建构主义的生物理念，生物知识的建立，是基于学生已有的基础经验和基本认知，由学生自主建构的。教学中，教师要给学生提供充分的动手操作空间，一方面丰富学生的感性体验，另一方面使他们围绕核心逐步深入探索，借助感性体验促进生物思考，深人生物理解，建构生物的本质。

1.组织“探究性实验”，训练思考层次

探究性实验是高中生物实验课程中的重要组成部分，教师应借助有效的教学策略让探究性实验更好地开展。在探究教学过程中，教师必须把学生视为知识的主动发现者和探索者，引导学生自已发现问题，探索解决问题的正确途径，从而获得未知的知识。

2.借助“生物模型建构”，提升思考深度

对于高中生物教学来说，生物建模的构建过程就是一个思维深入的过程。教师要帮助学生将感性体验抽象为生物模型，借助模型思想来处理生活中的生物问题，提升学生思考的深度。

（1）动手制作形象的物理模型以培养学生动手能力和形象思维能力。

例如，“制作DNA双螺旋结构模型”。学生在自选材料并尝试制作DNA双螺旋结构模型的活动中，首先要求他们将复杂的DNA双螺旋结构这一原型客体加以简化和纯化，再逐步从抽象过渡到具体，最终构建一个能反映DNA双螺旋结构本质特征的模型。由于模型的构建能使DNA分子更加直观化，所以通过这一活动，不仅能够培养和提高学生的动手能力，同时也有利于培养和发展学生的形象思维能力。

（2）构建抽象的概念模型培养学生分析和解决问题的抽象思维能力。

例如，“建立血糖调节的模型”。通过“建立血糖调节的模型”活动，引导学生结合已有的知识储备和生活经验主动地思考、讨论、建构模型，并尝试探索运用所建构的模型理论解释生活中的具体问题。这样不仅可以帮助学生更好地理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解体内激素如何对生命活动进行调节。

（3）构建数学模型培养学生对生物学现象和规律的综合性分析探究能力。

三、讓“反思”成习惯，实现思考价值

在生物学习中培养学生的反思习惯，能使学生更全面地理解和掌握生物知识，提高学生的生物成绩。因此，培养学生良好的反思习惯就显得特别重要。

1.运用预习学案引导学生学前反思

预习学案编制的每一个环节都给学生提出回顾反思的问题，给时间让学生进行反思，并对反思的结果进行交流，互相学习，不断提高反思的能力和自觉性。

2.运用探究学案引导学生学中反思

课堂探究学案的学习过程，是学生独立思考，使所学的知识，方法得以再现和提取的过程。能训练学生的思维，提高学生生物学知识应用能力。

3.运用课堂检测引导学生题后反思

课堂检测，做完题目并非大功告成，重要的在于将知识引申、扩展、深化，因此，反思是解题之后的重要环节。一般说来，习题做完之后，要反思：怎样做出来的？为什么这样做？能否变通一下而变成另一习题等等促使思维发散。

4.运用错题档案引导学生错题反思

针对错题，更应不断地反思。行之有效的方法是引导学生整理错题集。整理错题集时应注意：第一、找出错因，是概念不清，还是性质不熟，还是马虎大意计算错误;第二、订正错题，书写正确答案;第三、找类似的习题巩固这一知识点，检验做这样的题是否会出现错误。这样，才能避免类似错误的发生，否则只能是一而再再而三的出错。

5.引导学生进行学后的章节反思

一章节的内容学习完以后，反思：这一章都学习了什么知识，如何去应用新知识解题，与前面的知识有何联系，只有经过这样反思，才能举一反三，前挂后连，熟练的掌握这一章的内容，并且与前面所学的知识联系起来。

四、让 “生活”进课堂，拓展思考焦点

目前，很多学生只注重学习成绩，对生活的了解少之又少。为了改变这一状况，新课标要求教师在教学过程中将生活与学习内容结合到一起，让生物课程生活化、社会化，强调教学内容与社会、生活有效的联系到一起，最终达到强化学生学习能力的目的。

1.创设生活化情境，使学生在“生活中”学习生物 ，在“生活中”思考生物知识

2.将教材与生活相联系，营造出生物教学生活化氛围

3.培养学生的动手实践能力。

4.课堂练习要生活化。

总之，通过培养学生思考力具体实践，我们认识到思考是认识过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的重要形式.思考活动进行的深度和广度，能反映自我意识、自我调节进行的强弱.在思考过程中，不但是认知能力可以得到实际的锻炼和提高，而且通过思考后的总结提高，可以使知识不断得到补充、丰富、完善和发展.因此，在今后的教学实践中，我们更应注重理论对实践的指导，结合教育教学的实际不断探索培养学生思考力的有效途径，同时也为教育理论和教育教学改革的发展作出积极的尝试，以期达到落实核心素养教育的目的.