浅谈农村初级中学语文学科数据资源库建设的“三要”

洪潮海

得力于国家“十二五”规划中教育发展重点工程“支持农村学校信息基础设施建设，建设国家数字化教学资源库和公共服务平台”的有利契机，在上级关心、支持下，我校已于2017年秋季完成了“班班通”工程，2019年秋季15个教学班已全用上了先进的智慧黑板，教师也实现了人手一台电脑（笔记本），这与以前有着天壤之别。如何利用好这些有利条件，来“更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”呢？笔者作为从事二十四年语文学科教学工作者（兼学校教务处主任），借此机会谈谈落后地区农村初中建设学科数据资源库的紧迫性、必要性。本文重点论述语文学科资源库建设的“三要”：一要联系学情，对教学数据资源广积精选;二要提高信息技术水平，教师应具备独立制作“优课”的基本能力;三要重视学生素养的提升，把学生专项能力的检查情况纳入资源库评价体系中。

一、要联系学情对教学数据资源广积精选

较于城市学校及周边的民办学校，我们这落后地区农村初中学校的学情是很不乐观的。学生学业基础总体薄弱，不少学生的学习态度不够端正，家庭教育总体水平较低，这给我们学校教育带来困难与挑战。同时，学生的学业考成绩在全市处于较低的行列，这经年累月的，带来的负面影响甚大。

2019年11月教育部印发了《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》，要求严格依据义务教育课程标准科学命题，取消初中学业水平考试大纲。没有以往那较为精准的“考试大纲”来开展复习、备考，这对于农村学校来说，无疑是雪上加霜。

基于这样的学情及考情，笔者认为在平时的学科教学中要对教学数据资源广积精选，以达到有效提高学生学习能力的目的。

1.重视教学数据资源的积累

随着信息技术的突飞猛进，网络上与学科教学有联系的资源不少，如果平时不积累或少积累，那么在课堂上要用时，就显得捉襟见肘。就初中语文而言，我们一可以在“百度文库”中找相关教学环节的内容，如教学九年级上册第2课《我爱这土地》，当我们对作者艾青诗歌特色不怎么熟知时，可以输入“艾青”并点击搜索时，就会有不止于百页的搜索结果，而页面低下还有“艾青作品”“艾青赏析”“艾青解析”“艾青资料”“解读艾青”板块等内容。浏览其中内容，并下载可供我们教学应用的内容。二可以在“无忧无虑中学语文网”中找。如我们在“站内搜索”栏里输入关键字“艾青”，便可得到有关“名著导读《艾青诗选》课件”“同步练习”“思维导图”“音频朗读”等资料。而如果输入关键字“我爱这土地”时，则得到数量众多的教学设计、课件、课堂实录等资料。这为我们备课提供了很好的资源及借鉴。三可以在省、国家教育资源公共服务平台上找资源，特别是课堂实录的内容。我们可以在“国家教育资源公共服务平台”页面上点击“找资源”的窗口中，在弹出的“数字教育资源导航”栏上输入“艾青”并回车（搜索），就能找到约485条相关的信息，这里面就有丰富的课堂实录的内容。观看课堂实录，能让我们农村初中语文老师找到与名师间存在的差距，改正自己的不足，提高自己的教学教研能力。四可以在“粤教翔云数字教材应用平台”上下载与教材同步的数字资源，通过对数字资源的学习、揣摩，加深自己对教材的理解，让备课及上课变得高效起来。

丰富的教学资源能为生动活泼、有序高效的课堂形成起到辅助作用。但教师备课时间及精力是有限的，一节课所要学习的、展现的东西也是有限的，而且不同的班级学情也是不同的。这就需要我们应对教学数字资源进行精选，特别是“分门别类”。

2.重视教学数据资源的“分门别类”

（1）命名“分门”要具体，便于搜索

现行的部编初中语文教材，按课程标准中的学习目标来分，可分为“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”这五个板块。这些板块内容在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。而根据学业水平考试语文试卷知识结构来看，学生必须掌握的知识面为古诗文默写、字词积累、词语运用、修改病句、仿写句子压缩语段、统编教材的课内文言文阅读、课外文言文阅读、实用类文本阅读、文学类文本阅读、作文、統编教材推荐的必读名著等内容。

教材与试卷有着紧密的关系，又各自呈现自己的独立性，联系落后地区农村初中学情的实际，研究这两者间的异同是很有必要的。

所以，我们在收集教学数据资源时，既要分为“课内”“课外”这两大门，还要分如下的小门：诗歌词赋、记叙文散文、说明文、议论文、文言文、小说、作文等，更要在对数据资源命名时做到科学、具体。如九年级上册第2课《我爱这土地》所需的诸多课件，我们可命名为：《课内+诗歌词赋+我爱这土地（艾青）+九年级上册第2课PPT》，《课内+诗歌词赋+我爱这土地（艾青）+九年级上册第2课名家朗读视频》，《课外+诗歌词赋+我爱这土地（艾青）+九年级上册第2课名家课堂》等。这样的命名为我们后续的复习或开展比较阅读等活动带来极大的搜索便利。

（2）课件“分类”要得当，便于教学

学科资源库的建设是学科组成员共同参与的事，分工会有不同，但集合起来进行有效教学是共同的目标。基于不同的班风学情、老师教学风格等因素，我们要对上课起辅助教学作用的课件进行适当的分类，如适合基础程度为一般的学生课堂课件为A类，适合基础程度为较好的学生课堂课件为B类;还可根据教学内容的主体分为“朗读教学类”“阅读教学类”“习作教学类”“综合实践教学类”等。以笔者为例，由于所任教的学校学生基础较差的原因，大致课堂课件均为A类（如本人获得的2019年潮安区部编初中语文教材阅读教学设计一等奖的《变色龙》课件便为“A-阅读教学”类，获得2017年潮州市初中语文优秀作文教学设计一等奖的《真情实感的心理描写》课件便为“A-习作教学”类）。

对课堂教学数据资源“因材分类”，这是我们农村初中学校“因材施教”的重要环节，对有效提高学生学业水平测试成绩也有着重要意义。

二、要提高信息技术水平，具备独立制作“优课”的基本能力

早在2014年11月份，广东省教育厅在落实《教育部办公厅关于开展2014年度“一师一优课、一课一名师”活动的通知》（教基二厅函[2014]13号）文件要求时，提出“进一步增强教师对信息技术推进教学改革、提高教学质量重要性的认识，建设一支善用信息技术和优质数字教育资源开展教学活动的骨干教师队伍，推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的合理有效应用和深度融合”这样的目标。特别希望“初步建设一支善用信息技术和优质数字教育资源开展教学活动的农村骨干教师队伍。”那什么是“优课”呢？

一节完整的“优课”必须包括：教学设计、所用课件及相关资源、课堂实录、评测练习等环节。笔者所强调的是，通过努力学习、大胆实践后，老师能具备独立制作“优课”的基本能力。独立制作“优课”能使我们农村初中语文老师一方面认真研读教材、把握学情、定准重难点，另一方面让我们制作课件、录制编辑视频的能力提到长足发展，再一方面通过观看视频发现教学中存在的问题、改正不足。

可到教务处布置“优课”任务时，不少老师直摇头。而最让农村老师头摇的最痛的是“课堂实录”这环节。学生基础差，学习态度不够端正，上课注意力不集中，甚至扒在桌面上睡觉，这怎么入镜？录制视频要请外面的人来，花费怎么办？还有普通话不好的、板书不美观的、课件制作不精良的等，这诸多原因，极大影响着农村教师专业的发展、素养的提升。对于存在的这些问题，除了通过学校层面特别是教务处加以重视、帮助解决外，笔者觉得教师本人也应该端正对待“优课”的态度、提高完成“优课”的能力。

1.端正对待“优课”的态度

我们老师制作“优课”，这是一个学习的过程，是学科知识与信息技术相融合的过程，是服务于“教”“学”的时代需求，而不是为了评奖而去拼搏的果子。至于学生上课配合的问题，我们科任老师课前可以强调纪律要求，实施小奖励机制;录课过程中，可在桌前提示不认真的同学，多应用启发式教学模式引导学生思考，多表扬表現有进步的同学等，缓和课堂气氛，促使录课顺利。课后，教师可以把课堂实录中学生表现不如人意的地方与大家交流，积累经验，争取下次能有明显的改观。而对于特别出格的学生，我们可以请家长到校，观看上课实录，督导家长重视子女的教育，维护课堂教学正常秩序，确保不再重犯。

2.提高完成“优课”的能力

解决录像设备的问题。一些农村教师为怎样借到录制“优课”所需的录像设备而感到困惑，更有人从影视节目中看到那些高大上的“长枪短炮”，便认为录像课跟自己是“无缘”的。殊不知，现在我们老师手中的智能手机，便是很不错的“优课”录像设备。只要手机的存储空间能有8G以上，视频格式为：1080p HD，30fps

（1分钟视频约130MB），录制一节45分钟的课是没有问题的。要注意的是，录制前手机要开启飞行模式，关闭所有闹钟，音量调为最大。通常情况下，我们需要三部可满足录像要求的手机，一只放在教室后面的中央，另外两只分别放在讲台前左右侧。手机脚架及手机夹，这些在某宝上均有货卖，只是为了录课而用的，也不过200元人民币。

掌握几种易学易用的视频编辑软件。我们所需要掌握的制作“优课”的软件有：手机助手类（导出手机视频至电脑端）、视频编辑类（如会声会影等，只需学会简单的视频剪接、声音导人、添加字幕等便可）、视频转化类（如格式工厂等，把剪接完的视频按“优课”文件要求寻找软件中合适的参数选项进行转换）。这些看似复杂的软件操作，其实只需我们老师花费些许时间与精力便可掌握，因为我们的目标是呈现上课的内容，较清晰地再现师生互动的画面与声音，而不是追求炫目的电影特效等内容，所以经过二、三次的实操是可以满足我们的基本需求的。

三、要重视学生素养的提升.把学生专项能力的检查情况纳入资源库评价体系中

《义务教育阶段语文课程标准》（最新修订版）在第三部分“实施建议”中的第四点“评价建议”中有着这样的要求：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价”、“学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议”。

为了实现上述的评价建议的要求，联系落后地区农村初中学校的特点，我们认为“把学生专项能力的检查情况纳入资源库评价体系中”是非常必要的，因为它能让评价的内容更具有及时性、针对性，而且三年下来，更能呈现出全面性及长效性。

如教材中“名著导读”教学这一块，如何评价学生的阅读兴趣、能力、感悟等，这也是我们构建语文学科资源库时所要思考的重要内容。先看部编版初中语文教材中名著导读的内容：

通过对教材中“名著导读”内容的分析，我们会发现，教材编者希望学生把握好这些优秀名著的内容及情感外，还要掌握相关的名著阅读方法。在开展名著导读教学中，我们可以采用下面的表格进行评价积累。

通过对《学生自我评价表》《小组同学互评表》《教师对学生评价表》的完成，我们认认真真把名著专题阅读任务落后实处，防止出现农村学生名著阅读走过场的现象。然后结合区（七至八年级）及市（九年级）期中、期末质量检测中名著部分学生得分的情况，以及区名著阅读竞赛中学生得分的情况，进行查漏补缺。我们把“三表”及质检成绩分析表以电子文本的形式加以保存，这为学生阅读能力的提升打下跟踪评价的坚实基础。

又如，开展习作教学时，我们可给刚入学的七年级同学建语文学习电子卡，为作文项建立电子档案，追踪、分析学生学习情况，研讨提高学生学习能力的有效途径。学生的作文评价表电子版如下图所示：

在语文学科数据资源库建设中，重视学生评价体系的建设及纳入，这即可方便老师们开展学科教学，也极大提高了农村学生学习语文的兴趣，极好地培养了学生的语文能力，让提高学生的语文素养的目标能确切地落到实处。

联系到学生的学情及学业考试的实际，笔者觉得在落后地区农村初中建设学科数据资源库是一件很紧迫且很有意义的事，是农村学校教学方式改革的一项重要体现。