小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用对策探究

摘 要：阅读是语文教学中重要的一部分，对学生语文综合能力的培养具有重要的意义。随着教育制度的不断改革，为了全面提高小学语文教学水平，我国开始重视各种实践和创新的策略研究，同时更加重视对学生读写能力的培养，因此读写结合的教学模式也得到了广泛应用。利用阅读教学来进行读写训练，提升学生的综合素质，为其今后的学习打下基础。本文简单分析了当前小学语文阅读教学存在的问题，阐述了读写结合教学模式的意义，并提出了应用的对策。以期通过阅读和写作教学的融合，提高学生在语文课程上的文学素养。

关键词：小学语文，阅读教学，读写结合教学模式，应用对策

小学语文教育是小学阶段非常重要的学科，而阅读是语文教学的基础，新课改背景下，对教学模式和理念进行创新的实践是当下的基本要求，对国家进行人才培养具有重要的意义。以学生为主体，培养学生的创造力、学习能力、实践能力等综合素质成了新的教育任务，也是为学生今后的发展打下坚实的基础。因此读写能力也受到了重点关注，如何利用阅读教学，开展读写结合的教学模式，提升学生的阅读能力，并培养其对语文知识的应用能力，成了当下小学语文教学重点研究的课题。

一、 当前小学语文阅读教学存在的问题分析

（一）教学目标不够明确

由于受传统观念影响严重，有部分教师在阅读教学上，还没有把学生当作课堂的主体，没有为学生制订相应的学习计划，而是一味地根据自己的进度和教学任务来完成教案的制作。这使得教师的教学目标并不明确，往往只是为了完成表面的内容教学，使得学生的学习过于机械化。这个问题也会直接导致学生无法将学到的知识运用到实践中，失去了教育的真正意义。

（二）教学方式过于陈旧

虽然我国在不断地推行素质教育的改革，但是应试教育的影響还是比较深刻，而且成绩分数的评价方式使得教师在方式的选择上，还是以应试教育的形式来进行阅读教学。没有重视学生自身的学习过程和知识理解能力，导致学生的阅读能力无法得到有效的提升。教师没有进行方式的创新，阅读教学的模式比较枯燥、单一，写作和阅读教学往往被分为单独的课程和体系来进行教学，学生不能认知两者之间的联系，在学习中无法获得学习的乐趣，因此学生的学习兴趣无法提升，教学的效果也会大大降低。

（三）师生之间缺乏交流和互动

在小学阅读教学中，教师的主导地位过于强烈，学生过于被动，在接受知识时，对知识的理解和吸收效果并不好。特别是在传统思想的影响下，教师和学生容易站在对立面，缺乏真实有效的沟通和交流，导致学生在阅读学习时遇到问题也不敢向教师请教，教师也无法真正地掌握学生的学习情况，无法了解学生的真实困难和想法，不能帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握合适的阅读方法。这种问题也不利于学生阅读能力的培养。

二、 阅读教学中开展读写结合模式的重要性

（一）有利于提高教学水平

小学语文教学更加重视对学生基础知识的教学，特别是在阅读教学中，更加重视对学生阅读素养、情感以及对语言感知能力的培养。而阅读是一个积累素材和知识的过程，除了需要长期坚持，还需要将所获得的知识、从阅读中受到的启发、思想的转变等，变成自己的东西，应用到实际中，这就是写作的目的。读写训练实际上是一体的，不能分开的，必须通过对阅读的内容进行消化、整理，再进行不断运用，从而提升学生的语文修养。在小学语文教学中，让学生通过阅读来积累语言素材和情感体验，利用朗读、精读、泛读等多种阅读方式，扩宽自己的见识，丰富自身的知识积累，才能在写作时有情感可发，有内容可表，通过写作来增强对语言的感知和理解，提升应用能力，从整体上提高学生的语文水平。所以，读写结合的模式实际上是为小学生展示了一种科学合理的语文学习的方法，能够让其更加了解语文知识的内涵，养成良好的学习习惯，推动课堂教学的顺利开展。

（二）有利于提升学生的语言表达能力

在小学语文阅读教学中，合理应用读写结合的教学模式，让学生通过阅读的积累来学习更多的语法知识，并逐渐提升自己的阅读能力。而且小学生的模仿能力较强，丰富的阅读内容可以引导其对语言、结构等进行模仿，逐渐变成属于自己的知识和技巧。而且在读写结合的模式中，可以引导学生对语言的表达方式进行创新，拓宽学生的思维，帮助其构建适合自己的知识系统，将阅读所积累的知识通过书面或者口语表达出来，也能不断展示其阅读能力，提升学生学习的兴趣和信心。另外，通过读写结合，可以帮助学生掌握科学的阅读方式和技巧，引导其在阅读过程中养成搜集和积累素材的习惯，鼓励其对阅读内容进行深入思考，从而逐渐消化素材，在写作中合理运用，提升自己的表达能力。

三、 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用对策

（一）创新教学方式，确定合理的阅读教学目标

新课改背景下，对教师的教学理念和方式提出了更高的要求，强调要摒弃传统死板的模式，创建更加活跃的课堂，利用更丰富的教学手段和方式来提升学生的积极性，关注小学生的个性特点，实行因材施教，从整体上提升教学水平。因此在小学语文阅读教学中，教师应该更加注重加强自身对于知识的运用能力，保持对新理念和新方法的学习，只有自己的能力得到了提高，才能更好地引导学生在阅读和写作上完美地结合，为今后的语文学习打下良好的基础，帮助学生在语文学习上形成良好的习惯。教师要不断创新教学方式，丰富教学内容，确认明确的教学目标，从而引导学生逐渐展开有效阅读，提高课堂效率。比如在学习《狼牙山五壮士》时，教师先利用多媒体播放相关的图片或者影视短片，让学生进入激烈战争的情景中，再引导学生对五位战士在对敌过程中采取的一系列战斗方案进行分析，让学生在了解战士智慧的伟大同时，思考是什么力量让五位壮士一直坚持战斗。还可以组织学生查阅相关的资料，分析当时战士们的心情和感情，引导学生去感受战士们的情感，从而丰富学生的情感体验，促进其对文章进行深入思考，明白阅读的目标，提升课堂的教学效率。当然，除了要组织学生阅读课本教材的内容，还要丰富其课外阅读内容和体验，培养学生的思维和分析能力。教师可以分时间段给学生分配一些阅读任务，比如一个月读完《鲁滨孙漂流记》或者《汤姆·索亚历险记》，并做好摘抄和笔记，一个月之后，教师可以安排一节讨论课，就这本小说的思想、语言、结构等进行探讨，让学生根据自己读完所做的笔记、心得和体会来发表看法，或者以小组为单位进行探索和交流，让学生互相搜集资料，再进行统一整理，完成一篇作文。这种合作探讨的模式可以让学生将自己的读后感分享出来，在得到他人认可的同时获得成就感，同时在听取他人的想法时，也能获得更多灵感和启发，从而得到思维的锻炼，这对其写作能力的提升具有重要意义。

（二）利用阅读教学，培养学生的写作兴趣

就当前小学生在写作中的表现可以看出很多问题，比如写作脱离实际，学生的作文胡编乱造、生搬硬套，没有丝毫生活气息，学生在写作时，没有充足的素材和真诚的感情，让作文内容失去了其活力和生机等，长久下去，学生对写作也会失去兴趣。因此教师要重视对学生写作兴趣的培养，就要不断挖掘写作的乐趣和价值，利用阅读让学生感受到语言文字的魅力，提升其渴望通过作文来表达思想情感的积极性。比如在学习《童年的发现》这篇文章时，对作者提出的童年时的一些想法和发现，例如晚上睡觉梦见自己飞、对怀胎九月的思考等，让学生也对这些问题进行思考，讲一讲自己小时候父母或者大人是怎么回答的。然后鼓励学生以小组为单位进行讨论，将自己小时候一些奇妙的想法或者有趣的发现讲出来，并让学生整理成写作的素材，在作文中表达出来。同时教师要认真评价学生的成果，对他们大胆的想法进行表扬和肯定，让其从写作中获得成就感，从而提升写作兴趣。教师还可以以小组合作的模式来指导学生进行仿写，对仿写较好的小组进行集体表扬，提升他们的集体荣誉感。对于有问题的句子，也要委婉指出错误和问题，但是仍然要给予相应的鼓励，不要打击学生的自信心。使学生可以通过小组合作来掌握阅读的技巧，从而有效地积累写作的素材，从阅读过程中，去获得习作的乐趣，提升对习作的兴趣。

（三）利用读写结合培养良好习惯，锻炼续写能力

小学时期是培养习惯的重要阶段，小学生初步接触系统的阅读和写作指导，教师要根据他们的学习特点，掌握其思维发展的规律，教授学生一些阅读的技巧，帮助他们掌握正确的阅读方法，才能提升阅读的质量。最普遍的方式就是指导学生对文章进行标注、摘抄，加深思考和理解。當然也要引导学生进行有效批注，比如一些好词佳句的使用，修辞手法的使用，以及表达文章中心思想以及主人公情感的句子等，教师还可以要求学生进行相应的记录，可以写下自己的感想，对文章的理解以及学到的知识等，从而为写作积累丰富的素材。同时要引导学生进行续写，开发他们的思维。要提升读写能力，除了要具备活跃的思维，还要锻炼学生的想象力，所以在阅读教学时，要留给学生充足的时间，鼓励其对文章进行深入的思考和大胆的想象。比如在学习了《卖火柴的小女孩》后，教师可以设置这样一个情景：假如那天晚上你恰好经过，遇到了小女孩，你会怎么做呢？然后鼓励学生对后面的故事进行续写，让其大胆想象，表达自己的想法，激发学生的想象力和创造力，这对提升阅读教学的水平具有重要的意义。

四、 结语

综上所述，小学生的阅读教学对其今后的语文学习至关重要，是打下坚实基础的关键时期。教师要充分利用读写结合的教学模式，重视对学生习惯、思维、兴趣以及创造力的培养，提升阅读的积极性，从阅读中获得写作的乐趣，丰富小学生的情感体验，才能提升作文的质量，让其可以自由抒发真实情感，提升语文素养，不断推动我国语文教学的深入改革和创新。

参考文献：

[1]单莉.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（1）：145.

[2]刘福英.浅议小学语文阅读教学中读写结合教学模式[J].中国科技投资，2017（4）.

[3]王罗.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].教育实践与研究，2017（34）：32.

[4]章洪芳.小学语文阅读教学中落实读写结合的策略[J].科学咨询，2018（33）：77-78.

[5]陈进新.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].课外语文，2018（15）.

[6]牛向荣.读写结合在小学语文阅读教学中的运用[J].神州，2019（9）：144.

作者简介：

胡艳玲，湖南省永州市，湖南省祁阳县龙山街道龙山完全小学。