探析小学语文有声朗读的教学实践

摘 要：有声朗读是小学语文学习阶段必备的知识能力，它不仅可以有效转化无声语言，而且能够训练学生的学习思维，扩展学生的语言知识表达能力。在小学语文教学中，对学生实施朗读能力的培养是一项重要的基本功能力训练，注重培养学生的有声朗读能力对发展学生的语文学习能力有着至关重要的促进作用。

关键词：小学语文，有声朗读，情感熏陶，读中感知，能力培养

在小学语文阅读教学中，離不开对学生进行朗读能力的训练与培养，有声朗读是贯穿于语文教学始终的必备学习形式。基于小学语文的教学实践可以获悉，引领学生充分地开展朗读是语文教学的关键举措。朗读不仅能够升华情感、净化心灵，而且还能打开孩子通往世界和生活的认知大门。由此可见，在小学语文教学中，对学生加强朗读能力的训练是引领学生切实走进语文教学的关键举措。纵观当前的小学语文教学，有声朗读作为语文教学的必备基础知识能力被得到了广泛的关注和大力的推广。笔者就当前的小学语文有声朗读的教学实践进行探析研究，旨在促进语文教学的切实开展和进一步深化。

一、 依据语文教学内容，激发学生的朗读学习兴趣

在小学语文教学中，对文本教学内容的挖掘是实现语文学科教学的前提条件。鉴于语文学科的文学性、思想性以及综合性，想要有效地挖掘文本主题和思想内涵，就需要通过有效的朗读训练来领悟文章内容的思想情感。要想有效实现文本教学内容的实效性，需要在提升学生朗读水平的学习基础上，不断激发学生的朗读学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”朗读教学需要学生在学习兴趣的指引下，变“要我读”为“我要读”，从而更好地升华朗读学习情感。

（一）通过教师范读，激发学生朗读兴趣

朗读教学，离不开教师的示范引领力量，教师的范读不仅能声情并茂地演绎课文内容，而且在激发学生朗读兴趣的学习基础上，能够进一步调动学生的朗读积极性和主动性。范读的教学力量是巨大而深远的，特别是对于低年级学生来说，良好的示范朗读效果，具有较强的艺术感染力，教师读、学生听，不仅是熟知内容的有效学习方式，而且能起到强大的影响作用。另外，鉴于孩子们的向师性，能够倾听老师的范读并模仿老师的有声朗读本身也是一件幸福且快乐的事情。例如在教学部编版一年级上册《对韵歌》时，“云对雨，雪对风……”，在教师朗朗上口的朗读声中，学生不仅感受到了对子儿歌的韵律美，而且在老师的朗读声中汲取到了一定的阅读力量，好多学生都有了跃跃欲试的朗读愿望。因而，教师的范读在某种特定的学习场景下，能够起到激发学生阅读兴趣的学习功效。

（二）利用教学插图调动学生的感官能力

课文插图是有效的课程教学资源，在课堂教学中，充分利用教学插图这一教学资源，不仅能够很好地渲染文本教学意境，而且能加强视觉效果对读者的感染力量。借助于教学插图对学生的视觉影响作用，在有声朗读训练中，利用教学插图加深学生的学习印象，不仅能够深化文本学习内容，而且能够激发学生的朗读学习兴趣，能够进一步促进学生的自主朗读意识的生成。新课程教学改革后，小学语文部编版教材不仅增加了课程设计的广度和深度，而且在版面的插图设计上也更具新颖性。课文在配有色彩鲜明、直观形象的教学插图的基础上，能够充分调动学生的朗读学习兴趣，使学生更具有声朗读的学习热情。例如部编版五年级上册《桂花雨》，课文插图占据了文本教材的大量版面。在引领学生欣赏桂花树以及“我”和母亲一起摇桂花的画面场景的学习基础上，能够使学生有力地捕捉到文本内容的相关信息，除了桂花树外，树丛里散落的朵朵小花，以及文中的“我”脸上洋溢的欢快笑容……在教学插图的辅助效果作用下，学生的朗读兴趣被有效地调动了起来，充分实现了教学插图与文本内容的有效结合。

（三）配乐朗读，激发学生的朗读热情

在朗读教学中，教师可以依据文本教学内容来选取合理的音乐背景来烘托朗读氛围，渲染朗读学习情境。音乐在朗读教学中发挥的熏陶和感染作用是巨大的。在具体的语文朗读训练中，教师要通过音乐教学与朗读内容的融合，来调动学生的学习情绪，并激发学生的朗读兴趣。例如古诗词的教学，教师就可以通过一些古典、舒缓的音乐曲目作为背景朗读音乐，在有效的音乐基调映衬下，学生的心境会自然地走向古诗文的情境内容中。旋律优美的音乐是激发学生朗读学习兴趣的有效前提，合着音乐的节拍入情入境地朗读，是提升学生朗读能力、升华朗读情感的重要手段。当前的语文朗读教学，离不开配乐朗读的辅助教学，在音乐的辅助作用下，学生犹如身临其境，受到了强烈的情感熏陶。

二、 采用多种形式进行朗读训练，提升学生的朗读学习水平

有声朗读的学习形式不应只局限于传统的机械朗读，注重多样化的有声朗读不仅能够激发学生的朗读学习热情，而且有助于学生对朗读内容的理解和吸收。在朗读训练中，以下几种朗读形式能够有效扩展学生朗读学习视野，值得大力实施并加以运用。

（一）采用指名读的学习形式掌握学生的朗读情况

学生作为学习的主体，需要通过凸显个体学习地位来加强并实现对学生的朗读指导。在有声朗读训练中，学生个体的个别朗读是常见的朗读学习形式之一。在课堂教学中，通过个别朗读的学习形式能够有效检验学生的个人朗读能力和朗读学习水平。个体朗读的学习形式不仅能够展现学生的朗读知识水平，而且有利于教师掌握学生的实际朗读水平，对于教师因材施教以及有效进行朗读教学有着进一步的促进作用。

（二）采用学生齐读朗读形式进行整体感知

齐读是整体感知朗读内容时常见的有声朗读形式。以学生齐读的朗读形式进行集体朗读，不仅能够使全班学生的朗读能力都得到锻炼，而且能起到积极的以点带面的朗读效果。通过整体的朗读学习气势的壮大，学生的朗读情感能够得到有效激发，而且对于朗读能力稍差的学生也能起到积极的引领和带动作用。例如部编版五年级上册《四季之美》这篇文章就可以采用集体朗读的学习形式来体会作者笔下四季之美的独特韵味。在按时间为序进行齐读的学习基础上，通过有条理地感知文章的结构特点使学生更容易了解每个季节的景物特点，同时，也有助于学生的记忆背诵。

（三）采用分角色朗读的学习形式感知人物或事物的鲜明特点

鉴于小学生对人物形象或事物特点充满了好奇的学习特点，在具体的文本朗读学习中，要通过引领学生开展角色朗读的学习形式走进文本对话内容中，从中获得更多的角色体验。例如，《小马过河》这篇文章中出现的几个角色的特点就比较鲜明。在学习课文的過程中，教师可以采取分角色朗读的学习形式来感知人物形象，并从中感悟“要勇于自己尝试”的道理。分角色朗读教学，可以在基于学生的角色体验这一学习基础上，通过分析人物形象来揣摩人物的性格特点和思想情感，以促使学生真正走进文本学习中，并达到有效朗读的教学目的。

（四）采用课本剧的表演形式进行情境朗读

小学生是喜欢表演的学习群体，在培养学生的朗读学习能力方面可以充分运用学生这一学习特点进行课本剧的表演。小学语文教材丰富的文本教学内容，在具体的课程学习中，通过课本剧的表演形式进行情境朗读，不仅能够激发学生的朗读学习热情，而且能赋予学生具体的朗读场景，在一定情境的朗读表演形势下，学生的朗读自然会融入一定的表演氛围中，这时，学生不但可以绘声绘色地演绎朗读内容，而且通过声情并茂的朗读表演形式提升了学生对语言的感悟和理解能力，同时，也发展了学生的语言朗读感知能力，对学生朗读水平的提升有着一定的促进作用。

三、 有效渗透朗读方法，促进学生朗读能力的提升

小学阶段是培养学生有声朗读的关键时期，在具体的朗读训练过程中，不仅要充分考虑学生的主体学习地位，而且要通过具体的朗读方法的渗透来提升学生的朗读学习能力。对学生进行朗读方法的指导，首先要认真贯彻国家所大力推广的“说普通话”的教育方针政策，在有声朗读中教师要注意学生的普通话读音是否准确、发音是否清晰，所要朗读的内容是否正确、清楚、流畅。朗读教学要注重学生的丢字加字现象，扎扎实实地做好朗读学习工作，对培养学生的语感有着重要的促进作用。能够做到正确、流利、有感情地朗读，是培养学生形成语感的关键性学习步骤。其次，在朗读教学中，要注重学生的个体独特感受，理解是朗读表达的有效学习前提，而出声朗读则是练习语感、促进理解的最为紧要的学习基础。针对汉语言教学中一词多义的语言现象，引领学生进行个体间的朗读练习，就显得更加尤为重要了。最后，朗读教学要注重标点符号所发挥的停顿作用，通过感受词句之间的停顿进行朗读要义的理解，是学生提升朗读能力的关键。

四、 挖掘学生的朗读学习潜能，扩展学生的朗读学习视野

有声朗读教学离不开对学生朗读学习情感的培养。情感是发展能力的重要沃土，学生的朗读学习情感取决于学生的朗读学习态度，而态度是决定能力发展的重要因素。在培养情感态度的学习过程中，教师要注重挖掘学生的朗读学习潜能，只有进行了深层次的朗读学习领悟，学生的思想情感才会得到升华，学生的朗读学习思维才会得到有效扩散。朗读学习潜能的挖掘需要基于各项朗读活动开展的学习基础之上，例如，古诗词的诵读比赛、演讲活动的开展、说唱等口才活动的竞技都是挖掘学生朗读学习潜能的有效途径。学生的朗读学习思维被有效扩散的同时，其朗读学习视野也必定会得到进一步扩展。而有声朗读的多元学习将学生带进了一个极其广阔的求知天地。学生的朗读学习能力不仅成了学生进行语文学习的重要能力基础，而且也奠定了学生漫漫学习之路的语文学习素养，因而，在小学语文教学的基础教育阶段，就要挖掘学生的朗读学习潜能，在扩展学生朗读学习视野的基础上，从而能够进行语文学习能力的提升。

综上所述，在小学语文教学中，基于有声朗读的教学实践基础，充分去激发学生的朗读学习兴趣，通过一定朗读形式的指导和朗读方法的渗透去激发学生的朗读学习潜能并扩展学生的朗读学习视野是提升学生有声朗读能力的关键。有声朗读世界是一扇为学生开启的门，通过这扇门学生可以看到更为久远的世界。因此，加强有声朗读教学是小学语文教学的重中之重，也是发展学生语文综合学习素养的必备学习途径。

参考文献：

[1]孟广珍.浅析如何提高小学语文课堂朗读教学有效性的策略[J].北极光，2015（9）.

[2]彭淑丽.小学语文朗读教学策略探究[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年8月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会，2015：2.

作者简介：

林瑞华，福建省漳州市，南靖县第二实验小学。