倾注活水方能高效

摘 要：随着我们教育事业的不断向前发展，传统的应试教育的弊端已经暴露无遗，素质教育越来越受到社会各界的广泛关注，我国的义务教育正处在应试教育向素质教育转变的关键期。这个时期学生的学习能力的培养与教师的教学能力及教学理念有很大关系。而小学阶段的数学学习是整个学生的数学学习生涯的重要阶段，对学生数学式的理科思维能力的开发起着开拓作用。对于这个阶段的数学教学，老师应该基于学生的发展需求，明确各个阶段的教学目标，在充分了解新课程改革后的数学教学体系后，准备把握所在班级学生的发展水平，基于学生的数学认知，科学合理地设计教学内容，注重教学方法的创新，提高课堂教学质量。本文在分析目前小学数学的教学现状之后，基于部编人教版教材及结合本人多年的教学经验，总结教学工作中存在的一些实际问题，针对问题提出一些实际的小学数学高校课堂的解决对策，为一线的数学教师及相关教研人员提供指导与帮助。

关键词：小学数学，高效，策略，探析

随着社会的发展，我国教育事业的不断向前推进，传统的应试教育模式很难适应现代化人才培养的需求。宋代著名诗人及教育家朱熹曾说：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”对我们今天的小学数学课堂教学起到指导作用。课堂教学离不开源头的活水，只有在课堂上源源不断地倾注活水，才能使课堂充满活力，提高课堂教学效率。数学是一门抽象性强、逻辑严密而又有趣的学科。打造高效数学课堂一直是教员非常关注的问题。在进行小学数学教学时，要以学生为本，从激发学生兴趣为切入点，营造活跃轻松有趣的课堂氛围，寓教学于生活，提高学生的思维能力，提高课堂教学效率。下面，本人结合自己多年的教学经验对如何提高小学数学教学效率谈谈自己的几点认识。

一、 现阶段小学数学教学工作中存在的问题

（一）教学模式千篇一律，过于单一

对于部编人教版的小学数学教材，其教学内容略微偏多，使得学生的学习难度加大，对此，老师只是注重教材内容的讲解，看似老师讲的内容丰富，其实仍然只是围绕书本的章节知识展开，使得教师在教学时呈现出千篇一律的教学模式。教师围绕书本章节的主题反复地进行讲解，并没有在此过程中添加相关课程知识的学习及掌握，使得出现教学形式上过于单一的现象。虽然现在部编人教版教材中融入了许多方面的知识及相关生活和其他学科方面的知识，但是，老师在进行课堂教学时，只是主动讲解重点知识，忽略讲解更多其他方面的内容。仅仅传授与考试相关的知识，这看似是在减轻学生的学业负担，但却严重阻碍了学生获取更宽广的知识面，教师在进行书本教學时，也只是对单一的内容或知识点进行教学，没有在多个内容之间进行融合，相互讲解，使学生的学习难以达到融会贯通，对于学生的知识点的巩固成为困难，间接地打击了学生的学习积极性。

（二）教师重视数学结论讲解，忽视学生自我探究

部分小学数学老师在进行数学知识点讲解过程中，通常以结论为导向，老师根据个人对该知识点的掌握程度直接地带入知识点的结论进行讲解，忽略了知识点讲解过程，使得学生没有充足的时间进行知识点方法的探究。从而造成学生遇到问题直接找答案的一种惰性。虽然运用数学结论的讲解法在一定程度上对于教学有很大促进作用，但是如果只是一味地强调对数学结论的讲解，强迫学生记忆数学结论，忽略了学生自主探究的过程。使得学生无法按自己的数学思维去进行解题，无法形成自己的解题思路，这将会严重限制学生的思维的拓展及自我学习的发展。对于小学阶段的学生，其智力发展处在关键期，让学生进行自主探究比结论教学显得更为重要。教师应该根据具体情况，将结论讲解法与自主探究相结合的，不仅能够培养学生的独立思考能力，还能提高学生的个人发展空间。

（三）教学过程中忽略了学生的主体地位

对于当下部编人教版小学数学教学中，老师通常占主导地位，呈现出“教师中心化”的问题。老师是知识的传播者，老师由于自己的丰富教学经验可以将知识内容更好地传授给学生，用通俗易懂的语言进行讲解，以便于学生更好地接受。然而一味地注重这种以老师为主导的教学方式，却忽略学生的主体地位。“教师中心化”不仅对老师的专业知识是重大的考量，同时学习能否将知识点进行消化也是不能忽视的问题。过于强调老师的主导地位使得学生被动地接受知识，严重地打击学生的学习积极性，使得学生很难跟上老师的教学节奏，从而出现知识点难以理解的困难局面。同时也不利于学生的自主学习的目的。

二、 小学数学课堂教学效率提高策略

（一）多媒体创设有趣情境，提高学生的学习兴趣

相比传统的单一、聒噪的数学课堂，多媒体技术的有效运用，不仅能够激发学生的学习兴趣，作为数学课堂中教与学的重要工具，还能够激发学生的大脑认知与情感意识。实践教学表明，在课堂教学的过程中，我们通过创设生活情境，让学生身处其中，可以激发学生的求知欲望。对于学生来说，求知欲是其保持学习内驱力的关键，如何才能够在课堂上激起学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性成了教师非常关注的问题，运用多媒体技术创设有趣的教学情境为老师带来了一线希望，利用多媒体技术，巧设有趣情境，使得原本浮躁乏味的数学课堂变得热闹起来，学生兴趣盎然，老师教得也不亦乐乎。这种方式使得学生从原来的“被动学习心理”转变为“我想要学”的主动学习心理。

例如在学习《分数的初步认识》之时，我通过多媒体设计了如下的动画情境：熊大给两只猴子分香蕉，刚开始动画上有6根香蕉，想要平分给两只猴子，应该怎么分呢？对此，学生都快速地回答出来了，是3根。接下来，动画里的桌子上只有两根香蕉，熊大要分给两只猴子，需要怎么分呢？学生也是异口同声地说，每人一根。我对学生的回答大加赞扬。最后，动画切换成桌子上只剩一根香蕉了，熊大怎么才能把它平均分给两只猴子呢？这时学生都陷入了沉思，过了一会，有个学生举手回答，可以将香蕉切成两半，一只猴子得一半，我对这位孩子竖起来大拇指，对，就是一分为二，即二分之一。经过前期的情景导入，后面就可以轻松地引出分数的初步认识这一知识点的学习。整堂课，学生都兴趣盎然，充满了活力，大大地激发了他们的求知欲，使得他们都自主地投入到快乐学习中。

（二）融生活元素于教学，合理改变课后例题，发散思维，提高学习积极性

对于部编人教版小学数学教材，在每一个知识点结束后都会列举一些例题，用来巩固学生在本堂课上所学习的知识点。然而很多情况下，这些例题都是比较抽象且难以理解的，这样阻碍学生对本堂课的知识点的巩固。这时，作为老师，我们通过列举生活中常见的例子作为课外知识点的补充，辅助学生对本节课直接点的了解及掌握。老师需要及时引导学生总结问题，引导学生把这些课外例题转换成我们生活中存在的例子。让学生从生活中去寻找数学，在数学中寻找生活。例如，我们在对教材中的例题“汽车的噪声是80分贝”，对于“分贝”这样抽象的数学概念，学生很难理解，这时，我们就可以告诉学生分贝其实就是一个度量声音大小的单位，跟我们生活中的如“米”用来度量长度是一个概念。这样做的目的是让学生了解这个概念，而不是单纯地记忆。又如，为了让学生理解并掌握“四则运算”的知识，并能灵活运用于生活中，我们可以结合生活场景创设如下教学情境：“新学期开学了，小明想要买一些学习用品，包括3支铅笔、6本练习册，一个卷笔刀、一个橡皮擦。其中铅笔1元一支，练习册2元一本，卷笔刀2元一个，橡皮擦1元一个。妈妈给了小明50元钱，问小明买完这些学习用品后，还剩多少钱？”通过创设生活中常见的场景进行数学教学，不仅可以引发学生积极思考，主动思考问题，在加深对数学知识点掌握的同时，拓展了学生的思维模式。

（三）精心設问，激发学生课堂讨论热情

对于课堂上容易混淆的数学概念、解法多样的数学题目以及答案不唯一的数学题目。教师需要精心设计相关提问，引导学生进行自主探究活动。目的就是要创设轻松有趣的教学环境，激发学生的思维模式，引导学生思考，学会质疑，激发其探究的欲望。例如，我们在学习“梯形认识与面积计算”课时，我们可以进行如下提问：对于正方形、长方形、三角形及梯形，你们了解多少？上述各种性状，你们最了解哪种图形？关于梯形你们了解多少？你们知道梯形的面积怎么计算吗？等通过此等提问，激发学生的好奇心，让学生主动思考，通过鼓励学生发言，开拓学生的思维。有的学生回答，将两个相同梯形拼成一个长方形，梯形的面积就是长方形的一半。这样开放式的设计，让学生畅所欲言地发表自己的看法，有效培养了自己的创新思维。

三、 结语

总之，小学数学课堂中教学方法的合理使用，对课堂教学效果具有极大的促进作用，老师应该充分地认识到高校课堂的重要性，根据课程内容，合理安排使用多媒体教学手段，提高学生的学习效率，促进其健康全面成长。

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作者简介：

常龙，甘肃省武威市，甘肃省武威市凉州区新华镇马莲滩小学。