差异化教学在初中数学中的应用与渗透

摘 要：将差异化教学运用到初中数学教学中，能够实现学生全面发展，同时加强教育的多元化，不断缩短学生间的差距，使学生能够在公平、公正的教育环境下加强对知识的掌握。本文简要探讨初中数学教学中应用差异教学的研究现状，同时简单阐述差异化教学的重要意义及作用，最终针对实际教学内容提出如何在教学实践中加强差异化教学的应用，以期提高初中数学教学的发展。

关键词：初中数学，数学教学，差异教育

不同学生对于知识的理解有所不同，因而出现了学生差异化学习。在此情况下，教师应当加强教育教学内容的多元化，降低学生间的差距，缩短学生之前存在的差異，提高学生对于学习的兴趣，提升学生的学习水平。因此，教师在实际教学过程中，应当根据不同学生对于知识的掌握情况不同加以具体分析，了解不同学生的学习差异，设计实施差异化的教学策略，提高学生对初中学习的积极性和主动性，全面提高学生综合发展。

一、 差异性教学在初中数学教学中发挥的作用

众所周知，初中阶段的学习任务十分繁重。但由于传统的教学方式较为单一落后，非常不利于学生的成长和学习，每个学生都具有不同的特性，传统的灌输式教育方法并不能针对到每个学生，可能会出现好的学生越来越好，差的学生学习越来越差的两极化情况，导致更多的学生丧失学习兴趣。差异教学法是一种既能使学生达到课程标准要求，又能使学生进一步发展的方法，全面的提高学生的知识与能力。差异教学法就是针对不同类型、不同接受能力的学生采取不同的教育方式，使其接受知识的方法。使学生在学习过程中带着愉悦的心情，体会到成功的感觉，帮助学生重新树立起学习的自信，拉近学生与老师的师生关系。

提高师生合作学习的效率。数学学科本身就是一门枯燥难学的科目，假如老师没有变革的思想，不能及时调整自己的教学方式，会严重影响学生的发展，导致学生一味地听从，不能独立思考，导致成绩差的学生对学习数学更加不感兴趣。因此，在初中阶段数学课堂上实行差异教育，大大地提高了学生自主学习的能力，通过自主学习来获得成功的体验。目前，素质教育已经深入教学课堂，将素质教育与差异教学相结合，为学生打造一套适合的学习方式，帮助学生树立自信，提高学习成绩。

教学模式教学方法不同，学生之间存在差异也在所难免，有的学生可能以前养成了一个好的学习习惯，在初中学习数学知识可以轻轻松松的掌握，有的学生可能就比较吃亏，导致学习数学就比较困难，在与其他基础较好的学生相比就会比较落后，久而久之，导致了一部分同学掌握得较好，一部分同学掌握得较差的情况出现。如果数学教师针对每一个类型的掌握程度进行划分，并有针对性的制订相应的教学目标和作业，将学习好的同学与学习相对较弱的同学兼顾，都能够从学习中获得乐趣，提高学生对数学科学的兴趣与信心。学生不会存在老师喜欢优等生的抱怨心理，让学生对老师充满了信任，与老师成为朋友共同学习，共同进步。

二、 在初中数学教学中植入差异教学理念具体实践

（一）尊重学生间的差异，针对性制定目标

众所周知，因材施教是古人提出来的一种非常具有实用价值的教学方法，被广大教育者所追随，那么如何进行因材施教也是广大教育者一直研究的问题，因材施教就是根据学生不同的特性采取不同的方法进行教学，使学生更容易接受，而差异教学法的内容与这一内容不谋而合，并且受到各国的一致好评。

学习数学，并不是完全的死记硬背、生搬硬套，每个人的记忆和学习能力等都不尽相同，但是对于初中学生而言，他们最开始的起点相同，但在学习中逐渐有了差距，这个差距可能会导致他一生都与别人存在差距。所以教师是这个过程中唯一能够帮助他们的人，在教学过程中，教师不能够为了完成教学任务统一进度而不顾学生的掌握程度。应采取差异教学的方法，根据每一层的学习情况进行划分，再根据不同层次的学生掌握程度进行讲解，学生能够听懂，解出来的题目便不会感到学习的枯燥，而爱学习数学。

（二）研究学生间的差异，关注整体化教学

在教学过程中，教师应当有针对性地设计，确保课堂教学内容能够符合学生的实际学习情况，又能确保课堂教学高效开展。在设计教学目标时，应当分析学生的学习情况，有助于提高学生对于问题的分析能力和解决能力，最大限度地开发学生的思维探究水平。教师可以让同学之间进行互动交流，让学生在交流的过程中不断弥补自身的不足，互相促进，提升学生的学习效率。同时，对分层教学法进行科学运用，学生能更进一步的了解自身能力，有针对性地进行数学学习，学习负担也会慢慢减小，学习兴趣会不断提升，能够主动的与教师进行沟通和交流，能够主动的探讨自身不理解的知识点和内容，对学生能力以及水平提高具有很大益处。

在学习反比例函数时，通过学生对反比例函数（k≠0）的理解程度，设计这样一种数学教学情境。例如，小李从学校到医院的距离为5km。每分钟走路速度为vkm/h，速度根据学校到医院的时间t变化而变化，那么v和t之间有着怎样的函数关系。首先，让学生通过思考进行发言，并且阐述自己是如何理解这一问题，又是怎么得出的正确答案。随后，让学生分成小组进行讨论，将讨论的结果写在黑板上，再由教师公布正确答案并将解题过程写在黑板上。

（三）缩小学生间的差距，布置层次化作业

作业辅导差异化就是针对划分好的每一层的学生的作业也进行划分，每层学生的作业根据掌握的程度由简单到复杂的进行学习，加深学生对数学课堂知识的理解，遇到不会的知识能够及时学会掌握，不堆积，可以通过请教同学或者老师来解决问题。由于初中数学不像小学数学那样简单，都是一环扣一环的知识，前面的知识一旦落下，后面的知识学习起来就会更有难度。所以，当讲完新课的时候，教师领着同学进行复习巩固是非常必要的，如果在学生没有掌握的情况下继续讲解新的知识，学生便不会将之前的知识灵活运用到新课堂，学习起来就有了一定的难度，到最后甚至会出现厌烦的心理。

所以，在教学中采取差异教学这样的方法，可以让学习好的同学提前进行下节课学习内容的预习，中等生可以进行本堂课知识的巩固，差等生可以根据自己的能力只要不断地掌握新知识就都是进步。要学习差的学生利用好每一节课的每一次的学习时间，掌握新知识，在课堂练习时，也要兼顾每层学生的学习进度进行布置，做好知识的巩固与复习。

（四）加强和学生的交流以及沟通

教師在实际教学中应该加强和学生的交流以及沟通，针对学生在初中数学学习过程中存在的问题予以及时解答，加强师生间的交流与沟通，确保加强学生在学习过程中对于知识的了解程度。

通过对比新知识和旧知识并联系二者的关系，从而引出数学新概念。如引入“一元二次方程”时，教师可以利用复习“一元一次方程”的概念，让学生组织探讨小组，同时举出相关的例子，最终详细说明“一元二次方程”的概念。即只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是两次，这样的整式方程叫做“一元二次方程”。在解决一元一次方程过程中，由于一元一次方程是初中数学学习的基础和关键，所以在授课的过程中，教师应当对这一知识点的教学格外重视。在初中数学教学情境设计的过程中，应让学生理解一元一次方程的公式ax+b=0（a≠0）这一基础模型，在学生了解一元一次方式解题模型后，通过教学举例的形式，让学生在例题中更好地适应如何解决一元一次方程。

（五）注重实践，在动手操作中缩短学生间差异

初中生的逻辑思维方式还处于发展阶段，教师在数学教育教学过程中，还存在一定挑战性。由于学生的数学思维能力还并未形成一定的抽象思维，对于初中数学中的一些抽象表达方式还没有一定的理解。因此，教师需要结合初中生的思维能力，将数学中的抽象思维通过设计数学教学情境的方式，结合相关课程的标准，将数学中的抽象表达化为现实，提高学生对于数学学习的兴趣，提高教学效果。

例如在学习求扇形面积这类抽象的数学问题时，可以通过设计数学教学情境让学生通过动手操作了解什么是扇形，为什么这样求扇形面积，使学生在学习过程中能够真实地感受到需要解决的问题。在面对这一知识时，可以设计这样的教学环节。首先为学生提供扇形尺，组织学生利用扇形尺测量扇形面积，将学生的答案统计后，将正确答案写在黑板上。在这一教学情境设计的过程中，学生通过自己动手测量，得出了扇形面积的正确答案，结合学生的回答对如何测量扇形面积进行讲解，使学生了解如何计算扇形面积。

三、 结论

在初中数学教学的过程中，差异教学起到了至关重要的作用。教师只有在教学过程中充分意识到差异教学的重要性，才能够更好地进行针对性教学，同时根据不同的学习目标设置相应的教学方法，以实现提升初中数学教学的效果。教师在差异教学的过程中，应当结合学生实际的学习情况以及所要传授的教学内容，创设相应的数学教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生在数学学习过程中能够培养自身对问题的探究，同时体会到数学的乐趣，也能够更好地培养学生的数学逻辑思维，提升学生自身的教学知识储备量。

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作者简介：

廖卿杜，福建省龙岩市，福建省龙岩市长汀县四都中学。