浅谈初中英语口语拓展教学的实施策略

摘 要：听、说、读、写是学生参与初中英语教学活动必须形成的基本技能，其中，说是人们进行语言交际的主要形式，对学生形成综合语言能力起着重要的影响，但是，不少教师在组织教学活动的时候，或者忽视口语教学，或者强调口语操作，无论哪一种情况的存在，都限制了学生口语能力的发展。为了解决此问题，本人对拓展教学进行了探究。在本文中，将结合教学经验，对初中英语口语拓展教学的内涵，实施原则和实施策略进行详细说明。

关键词：初中英语，口语教学，拓展教学，教学原则，教学策略

众所周知，说是学生参与英语教学活动必须掌握的一项基本技能，是学生形成综合语言素养，提升语言能力的重要途径。审视当前的初中英语口语教学，教师或者无视口语教学，或者过分地强调口语知识的训练，很少教给学生交际方法，或者以教材为中心，割裂口语与学生生活的联系。无论哪一种情况的存在，都导致口语教学低效，甚至无效。在新一轮课程改革背景下，引导学生形成说英语的能力是教师组织初中英语教学活动首先要实现的目标，其次，教师在组织口语教学活动的时候，还要将说英语的权利还给学生们，使学生们在广阔的学习空间，丰富的语言资源辅助下，主动参与，勤于动口。为了实现这一点，在组织初中英语口语教学活动的时候，本人对拓展教学进行了探究和应用，取得了良好的效果。在本文中，将结合自身的教学经验，对拓展教学的内涵，应用原则和应用策略进行详细说明。

一、 初中英语口语拓展教学的内涵

初中英语口语拓展教学的实施是以义务教育阶段的英语课程标准中的口语教学要求为指导的，是指教师以学生为中心，围绕着教学重难点，为学生设计的便于自主选择、合作学习的练习活动，使学生们在切身的体验过程中，积累丰富的语言信息，掌握语言交际技巧，提升口语能力，且享受到口语交际乐趣，最终使学生在知识、能力、情感等方面获得协同发展，提升语言综合能力的教学模式。由此内涵可以看出，要想实现初中英语口语拓展教学，教师在组织教学活动的时候，需要沟通课内外活动，挖掘丰富的教学资源，设计多维度的活动，驱动学生在联系教材材料认知和生活认知，实现对课内所学内容的理解，对生活的体验。

二、 初中英语口语拓展教学原则

初中英语口语拓展教学的实施不是教师随意而为的，需要遵循一定的原则。我在组织初中英语口语拓展教学活动的时候，一般会遵循以下原则。

（一）主体性原则

主体性原则的核心是学生在参与教学活动的过程中实现发展。口语拓展教学活动的实施，旨在帮助学生掌握语言知识，发展语言技能。所以，在组织教学活动的时候，教师要将学生作为主人公，将学生的发展作为切入点，在充分地考虑学生口语交际差异的基础上，创设体验、交流等语言练习活动，使不同的学生在体验过程中，获得语言能力的发展。比如，在组织“My school”教学活动的时候，教师可以引导学生扮演导游角色，对学校进行介绍。

（二）趣味性原则

新时期，英语口语教学目标是引导学生掌握有价值的语言知识，在体验现实生活的过程中，对这些语言知识进行灵活运用。英语口语拓展性教学的精髓是联系学生的生活经历，创设生活情境，或组织生活活动，驱动学生走进生活，在与生活互动的过程中，建立语言学习与语言运用的联系，积累生活经验，更好地参与社会生活。因此，教师在组织教学活动的时候，要遵循趣味性的原则，挖掘学生感兴趣的素材，设计能勾起学生参与欲望的活动，进而使学生自主地走进口语活动之中，不断训练，提升口语能力。比如，在组织“A famous story”的时候，教师可以鼓励学生选择自己喜欢的故事进行讲述。

（三）创造性原则

在核心素养培养要求的指导下，无论是阅读教学，还是口语教学，都需要培养学生批判性思维能力和创新精神。因此，在组织口語拓展教学活动的时候，教师要立足核心素养培养要求，为学生开放思维空间，激励学生多思考、多探究，使学生在切身的体验过程中，摆脱思维定式，学会多角度思考问题，如此在提升运用英语分析信息的能力过程中，促进学生创新力和创造力的发展。比如，在组织“Population”的时候，教师可以提出如何保护环境这个问题，驱动学生联系生活经历，自由表达。

三、 初中英语口语拓展教学策略

立足口语拓展教学内涵和教学原则，在组织教学活动的时候，我一般实施以下策略。

（一）拓展“教材”，把握教学内容

教学内容是教师组织口语拓展教学活动的依据。在传统的初中英语口语教学活动实施过程中，大部分教师将教材作为教学的唯一依据，严格地按照教材中设定的口语任务，对学对学生进行口语训练。尽管教材中有诸多的口语任务，但是单纯地按照教材组织教学活动，无形中会将学生思维局限在教材中，不利于学生储备丰富的语言信息，也不利于学生掌握语言运用技巧。在本文中，本人提到的“教材”之所以加上引号，旨在表明教材的狭义和广义之分。狭义的教材是指一本本教科书。而广义的教材则是指除却课本之外的，生活资源、社会资源等。新的教材观指导我们，在组织教学活动的时候，应当以教材为中介，以课内外为依托，挖掘有效的教学资源，丰富教学内容，开阔学生视野，建构多层次、立体化的教学。基于此，在组织口语拓展教学活动的时候，我会根据新的教材观，以所使用的教材为依据，对其进行深入挖掘，把握口语内容与学生生活的联系，走进生活，选取适宜的口语素材，引入课堂。

以“Life in the future”为例，“未来生活”是一个大部分学生都感兴趣的话题，本模块以未来的教室为切入点，Tony通过使用手中画笔来描绘他心目中的未来生活的模样。通过想象展现了本模块的重点内容：will+动词原形一般将来时的用法，旨在引导学生在轻松的讨论过程中掌握一般将来时的表达方式。具体地，专题一主要探讨了未来的学校，驱动学生发挥想象力，说出自己认为的未来的学校的样子，或者自己期待的未来学校的样子。专题二，主要是从环境、气候、旅行等方面对未来生活进行描述。专题三是家乡的发展情况，或家乡未来的面貌进行预测。这三个专题都是围绕着一般将来时的用法来展开的，而且话题是由浅入深的，符合学生认知规律。而且，大部分学生在现实生活体验过程中，早已对未来生活有了无限的遐想。所以，本模块有利于学生展开对未来生活的讨论，实现口语训练。但是，教材只是给口语教学的开展提供了方向，涉及的口语任务是很少的。对此，我在组织口语拓展教学活动的时候，根据本模块的话题，选取了一些生活资源。如在美国的一个采访中，一个小男孩预测今后的人会生活在一层层的房子里，如今这个预测成真了，再如，有人预测今后人们出门不用不走了，可以乘坐四个轮子的工具，而且大部分家庭都有这种工具，这个预测也成真了。如此丰富的生活资源，不仅是使学生们获取了丰富的信息资源，积累了口语素材，还自然而然地创设了语言情境，使学生在体验情境的过程中，认知到对未来的探究是以当前的发展为基础的，避免在后期盲目表达。据此，我鼓励学生畅谈家乡的发展情况，在畅所欲言的过程中，继续丰富语言信息，并由此展开自己的现象，对自己认为的未来生活进行说明。如此教学，以教材组话题为切入点，明确了口语内容，同时引入了生活内容，丰富了口语资源，为学生自由联想，积极交流的实现打下了坚实的基础。

（二）拓展过程，丰富口语活动

英语教学活动的实施是为了实现教学内容，达成教学目标。要想真正地实现这一点，在组织教学活动的时候，教师需要灵活地运用多样的教学手段，创设丰富的口语活动。纵观传统的初中英语口语教学活动，部分教师采取领读或两两对话的方式，引导学生机械操练。在被动谈论的过程中，学生们抱着得过且过的心态机械应对，既无法掌握有价值的语言知识，也无法获得语言能力的发展，甚至失去了口语兴趣，得不偿失。在新一轮课程改革背景下，新的教学方式如雨后春笋般涌现出来，为教师组织口语教学活动提供了便利。因此，在组织口语拓展教学活动的时候，教师要结合教学所需，和学生的口语发展情况，创设多种多样的活动，如英语演讲、英语辩论、英语课本剧表演等，使学生们在趣味化的活动体验过程中，自主地运用所积累的语言知识，有效地实现口语表达，提升语言能力。

以英语课本剧为例，该教学活动的实施不仅可以使学生获得参与教学活动的主动权，在切身的体验过程中，学生还可以根据表演主题，搜集大量的与之相关的信息，挖掘文化内涵，受到文化的熏陶，进而在与其他学生的互动交流过程中，准确运用所学，积累跨文化交际经验，为今后有效地参与社会生活打下坚实的基础。立足英语课本剧表演的优势，我往往会利用课余时间，为学生布置编演课本剧的任务。比如，在近期组织的《国王的新装》课本剧表演活动过程中，参与表演的学生们，在课前先自主地利用网络渠道搜集故事，分析故事的背景。接着，在小组长的带领下，对课本内容进行改编。在如此改编的过程中，学生们其实就是在进行口语训练，自由表达自己的观点，且在不同观点的碰撞中，点燃思维，实现英语思维能力的发展。在自习课，这组学生为我们生动地演绎了新版《国王的新装》。在演绎的过程中，学生们对所学到的语言进行了灵活的运用，如：

国王：Great， help me put it on. Well， what do you think of you？

大臣：（拿著镜子）：It looks good， your majesty.

骗子A：We are the best tailors in the world， your majesty， so， of course， we wanted to make perfect clothes for the emperor.

骗子B：And stitch at your service， your majesty.

在生动的演绎过程中，课堂氛围轻松自由，其他学生在倾听的过程中，笑得前仰后合，获得了角色表演乐趣，同时，还潜移默化地获得了口语、听力训练，可谓是一举两得。与此同时，参与表演的学生对课剧本的改编和演绎，正是发散思维，积极创造的结果，有利于实现语言表达能力、表演能力、创新能力的发展。

四、 总结

总之，在组织初中英语教学活动的时候，教师要在新课改教学要求的指导下，建立对口语教学的充分重视，利用拓展教学打破传统教学的模式，在主体性、趣味性、创造性等原则的指导下，为学生们展现丰富的口语内容，设计多样的口语活动，使学生们在切身的体验过程中，能自主地交流，享受口语表达乐趣，提升口语表达能力，进而为实现英语语言综合能力的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]徐雯雯.将英文绘本故事表演引入初中英语口语教学[J].课程教育研究，2018（32）：74.

作者简介：

黄诗然，浙江省温州市，浙江省温州市教研院附校集团学院路分校。