核心素养下高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维

摘 要：随着时代的发展，英语在生活中的应用越来越广泛。为了使学生能够真正地掌握语言知识，灵活地应用，教师采用启发式教学模式是行之有效的教学方法。“启发式教学”会使学生处于愤悱状态，活跃学生的思维，挖掘学生的潜能，进而使学生发挥自己的才能。本文主要探究了核心素养下高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维，促进高效课堂。

关键词：高中英语，核心素养，启发式教学，思维

英语核心素养主要包括了语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面，教师在课堂教学中要关注对学生这些方面的培养，转变固有的教学观念，引入启发式的教学模式。通过不同形式的启发来引导学生交流、互动，激发学生的潜能，使学生融入情境中主动地对知识进行探究，在分析中提高能力，提高英语教学质量。教师构建核心素养下的启发式教学模式会促进学生判断、概括、分析和推理，进而实现学生掌握思维方法，提高学习主动性，在思考和探索中主动学习，实现能力的提高和全面发展。

一、 启发式教学的定义

启发式教学就是教师通过对学生进行启发的方式来组织课堂教学。启发是一种心理学术语，指人从环境中的人或物那里接受的不知不觉或意识模糊的刺激影响，在语言学习过程中相当于陶冶、熏陶、感染。启发式教学模式运用语言、实物、音乐等手段创造情境，达到高效率的记忆和领悟。

教师运用启发式教学会帮助学生解决问题，更重要的是引导学生在语言探究过程中发现问题、积极探索，主动解决问题。启发式教学使学生保持最佳的学习心态，可以享受学习的每一个时段。在学习过程中最重要的是教师根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，启发学生的思维，调动学生的学习欲望，促进学生生动活泼地学习，通过独立思考的方式来发展学生的逻辑思维能力。

二、 教学的基本启发原则

（一）趣味性原则

进行教学启发时，教师应从学生的兴趣和实际出发，选择学生熟悉的、了解的知识来作为切入点，调动学生的学习欲望，促进学生思维的活跃。如果学生对启发性的话题不感兴趣，就会出现启而不发的现象。教师要通过趣味性的方式来培养学生的语言能力和思维品质，让学生在愉快的氛围中形成文化意识，进而提高学习能力，将核心素养落实到启发活动中。

（二）有效性原则

教师要让学生自由地探索发现，自我完善知识体系，形成正确观念。只有教师了解了学生的英语水平，明确了学生的英语能力，在课堂启发过程中才能够做到有效启发。教师要关注学生的英语综合能力、对新知识的感受能力、已经掌握的词汇量和语法规律，并且通过循序渐进的方式来启发学生，使学生产生学习热情。例如在学习“定语从句”的时候，教师就可以为学生提供一些包含定语从句的句子来启发学生去对句子中“关系代词”“关系副词”的用法进行总结归纳。如Do you know the problems that human beings are facing today？等，鼓励学生通过自主阅读和探究的方式来总结句子中关系代词和关系副词的用法。

（三）思维性原则

教师在启发过程中可以通过音频、视频、图片等不同的教学辅助手段来激发学生的想象，促进学生分析问题和解决问题。学生思维的活跃就会了解英语表达习惯，形成文化意识，进而提高語言能力和学习能力。

三、 启发式教学激发学生积极思维的方法

（一）直观切入，开门见山

教师在启发学生时一定要吃透教材，通过精心备课的方式来直观切入，使学生明确学习重难点。教师可以通过实物、图片、视频等方式来刺激学生的感官，活跃学生的思维，引导学生关注课堂，进而将英语和看到的事物联系起来，发挥想象力，产生探究欲望。例如在学习必修四Unit 2 reading A pioneer for all people时，教师就可以为学生呈现出袁隆平的图片，使学生了解本课讨论的话题，之后，为学生呈现出一个关于袁隆平生平和信息的表格，启发学生对袁隆平的相关知识进行探究和分析。图片和表格是非常直观的信息，学生会直观地看到要探究的内容，进而主动地进行阅读和思考。教师直观切入的方式会引发学生思维的活动，促进学生快速地对文章进行加工和处理，在分析中寻找相关的信息。学生在对表格的分析中就会了解袁隆平的name，nationality，occupation，age，education，achievement等。教师的启发会使学生有的放矢，开启对文章主要内容的探究，使学生印象更加深刻，产生事半功倍的学习效果。学生通过直观的启发会主动思考，进而分析文章中的语言能力，对英语表达习惯和思维习惯进行培养。

（二）设计问题，启迪思维

教师要通过问题的方式来启发学生，不是把某个问题的答案告诉学生，要通过问题来培养学生的思维方式自学能力，把开启知识宝库的钥匙交给学生，让他们能够学会学习，从“学会”变成“会学”，拿到打开知识大门的钥匙。这正是核心素养中学生思维品质和思维能力的要求。为此，在阅读英语语言过程中，教师要精心设计问题，关注学生语言能力，提高思维品质。例如在学习必修二“Unit 4 reading How Daisy learned to help wildlife”时，教师就可以鼓励学生阅读文章，并引导学生思考问题：Why has the antelope in Tibet become an endangered species？ Why is it important to protect the rainforest？教师用问题来启迪学生会使学生明确探究的内容和阅读的要点，在阅读中围绕着问题进行要点信息的寻找和提炼，总结出问题的答案。有了问题学生就会发挥自己的探究能力，主动分析涉及的语言知识和语言要点。提出问题后，教师要给学生留出足够的时间和空间，使学生能够动起来，主动地进行想象和思考。学生通过对问题的探究会明确知识要点和知识结构，进而思考和联想。在阅读中学生会把问题所在的段落找出来，进而锁定位置，进行要点信息的辨识和分析，明确要点内容和信息，找到问题的答案。这个探究和思考的过程，学生是主动参与者，也是积极探究者，学生会在实践中活跃思维，主动探究，进而实现学生对语言知识的掌握，提高学生的语言能力，落实核心素养。

（三）对比引证，分析比较

英语语言知识点是非常琐碎而且零散的。教师要引导学生通过比较和对比的方式来找到知识点的联系和不同，并且通过比较的方式来找到它们的不同点，引导学生进行正反和新旧的辨析。教师引导学生辨析会调动起学生的主动性，促进学生把注意力关注到易混淆的内容上，明确语言知识点间的细微差别。例如在学习词汇时subscribe，describe，adopt，adapt的书写非常接近，学生很容易弄混，教师就可以引导学生通过对比的方式来比较。有了教师的启发，学生就会关注它们书写上的不同，并且将词汇进行横向和纵向的比较，在多方面的比较中活躍思维，发现思维，掌握词汇。在学习中，还有很多词义接近但是书写不同的词汇，比如explode，burst，erupt，crack等，它们都有爆发的含义，但是还是有一些不同，在学生的细致比较和对比中，学生会认识到explode强调的是“爆炸”，burst强调的是“突然爆发或者是爆裂”，erupt强调的是“火山的爆发”，而crack是“裂缝和裂开”。学生比较不同的含义就会明确词义间的细微差别，进而在表达中理解词汇的含义，以便在应用的时候可以得心应手。通过对词汇的辨析和探究，学生不仅思维活跃了，而且学生的探究能力和文化意识也会提高，学生会认识到用汉语“爆炸”就可以表达英语中很多词的含义，进而感受到不同语言的差异，体会到文化的差异，在体验中逐步地升华学生的文化意识和文化感悟。有了教师的启发和引导学生会主动地从词形和书写上对词汇进行观察，比较它们的异同点，让学生的核心素养在实践中得到强化和落实。

（四）情境创设，逻辑思考

教师创设情境会让学生轻松，学得快乐，这就需要教师对课堂进行艺术性设计，努力为学生创造出一个愉快和谐的课堂环境。不同的教学情境会增添教学气氛，使学生在情境中得到更多的锻炼机会，实现学生自主思考和学习，让学生在体验和感悟中了解语言知识，探究规律，促进学生核心素养的落实。例如在学习必修三“Unit 1 reading Festival and celebrations”时，教师就可以为学生播放视频，让学生看到不同节日的庆祝方式，将学生代入到一个节日的氛围中，增加学生的学习热情。情境中学生会看到不同国家不同节日的庆祝方法，了解节日的来源和纪念意义，进而思维自然而然地受到了启发，产生学习欲望。通过视频的观看，学生就会了解课堂学习内容，进而促进学生探究相关的语言知识。情境中，教师可以提出问题What do people usually do at the Spring Festival？ What makes autumn fastivals happy events？这样会促进学生进行逻辑思考，在分析中发挥自己的想象力。观看视频后，教师可以鼓励学生用自己的方式把看到的视频表达出来。为了能够很好地表述视频中的内容，学生会积极地对语言知识进行加工和处理，运用学习过的语言知识，尝试着对语言规律进行应用和组合，实现学生语言能力的提高。

四、 总结

总之，教师明确了核心素养的内容，并且积极地组织学生对语言知识的探究和分析，会让学生的思维品质在实践中不断地深化，实现学生英语思维的形成。同时学生也会了解西方文化和历史，在思考中提高文化意识和学习能力，将核心素养落到实处。语言的学习需要学生的练习和实践，只有学生不断尝试，不断思考，才能够形成自己的思维习惯，提高综合运用语言的能力。

参考文献：

[1]穆晓艳.浅谈如何在高中英语教学中开展启发式教学[J].读与写（教育教学刊），2017（7）.

[2]余斌.新课标高中英语教学中启发式教学运用解析[J].中学生英语，2018（46）.

作者简介：

李方毅，福建省福州市，福建省长乐华侨中学。