基于信息技术的初中英语阅读教学探究

摘 要：随着信息技术的迅猛发展，诸多教育工作者将其融入了教学之中，以为信息化教学做好准备，力求优化课堂结构，改善传统教学模式，注入创新教学理念来提升课堂教学效果。在教育教学领域应用的信息技术称为现代教育技术，包括互联网、多媒体以及其他一些智能化信息手段。通过信息技术的应用能让课程教学立足于现代化数据大背景下，得以有力弥补与优化课程资源，同时在教学手段方面也促使教师力求创新，激发学生学习兴趣，并提升其求知欲望，逐步帮其突破学习重难点，增强其课堂成效。对此本文主要从初中英语阅读教学角度探讨信息技术的应用方式及策略。

关键词：初中英语，阅读教学，信息技术，文化认知

一、 初中英语阅读教学现状分析

信息技术手段的应用能推动初中英语阅读教学新形式的出现，因此教师需就传统教学局限因素做出反思，借此明确信息技术手段的应用方向以及具体实施思路。

（一）学生主体意识较为薄弱

在传统阅读教学中，课堂进度与实际教學内容都由教师自主掌控，学生的主体意识较为薄弱，这致使学生成为知识的被动接收者，缺乏能动性的激活，导致学生的思维得不到良好地运转，能力也得不到该有的深化。在实际教学中会限制其阅读课程知识的吸收，与内容的深度理解，长此以往使其逐步丧失对英语学习的热情。这不仅不利于学生的阅读能力发展，还会造成其日益消极的学习态度。

（二）教师教学手段过于陈旧

受自身落后观念影响，传统阅读课堂中教师的教学手段过于陈旧。就以课程知识的讲解为例，教师会偏重于理论化讲解，向学生反复剖析其含义，但却缺少手段的变通，不能积极为学生创设语境，让其加深对知识应用方式的深切认知，导致学生只能对语言知识有较为短暂的记忆时间，不利于其长期阅读基础能力的深化。

（三）阅读教学资源太过局限

从宏观角度而言，这是影响学生阅读课堂学习效果的间接因素，而直接因素则表现为传统阅读教学资源的局限性。教师不注重现有教材资源的优化，也不注重课外资源的有力拓展，导致学生在阅读学习中的眼界受限，不仅会弱化对教材文本的阅读理解，还会缺乏对各领域话题及文化的基本认知，导致思想过于局限，不利于阅读综合能力的均衡发展。

二、 基于信息技术的初中英语阅读教学探究

了解传统阅读教学存在的问题，教师便能明确如何发挥信息技术的优势，以促进教学质量的进步。

（一）信息技术导入阅读教学内容

重视阅读课程教学的导入，其实也就是提前帮助学生攻克一些学习难点，加强其初步认知后，能有利于其后期的深度阅读探究，使之能更快理解阅读内容所讲与所指，提升学习与探究效率。因此教师可先将信息技术优势发挥于导入阶段中，便于为学生解析一些知识及文化学习要素，让其在初步探究中获取一定程度的知识储备与情感积淀。

1. 帮助学生解析语言知识点

阅读教学内容的导入过程中，教师需注重学生主体意识的深化，将信息技术手段作为其阅读探究的方式，使之能自主解析语言知识，以突破学习难点。对此，教师可为学生的课前预习设定任务要求，让学生能在课下对基本教学内容有一个初步的试读，重点则要汲取文本陌生及难点语言知识，包括词汇、专业领域的词汇与固定短语表达等。学生可依靠信息技术手段，在互联网大数据引擎搜索模式下做积极的解析，探知语言知识的实际含义，尽快突破语言知识难关，在预习阶段中获取对教学内容的基本化理解。

2. 帮助学生突破文化间隔阻碍

学生在预习中借助信息技术智能手段，能基本攻克教学内容中的语言知识难点，以便在后期加强深度阅读解读效率。但除此之外，在导入阶段中，教师还要结合初中阶段不同的阅读教学内容，对学生的预习做出针对性指导。有些课时教学文本的陌生语言知识因素众多，教师可让学生经由信息技术手段来自主解析，以攻克难点。但有的教学内容中文化因素较为多元，而现阶段的初中生认知毕竟有限，这会导致其在阅读探究中受文化间隔与阻碍的影响，不能透彻理解教学内容，会降低课堂效率。因此，除了针对具体语言知识让学生在导入阶段中做好预习准备外，教师还需指导其借助信息技术手段来突破复杂教学内容中的文化间隔，强化对文化因素的预先解析。

以仁爱版九年级“China and the world” Topic 3 “Now it is a symbol of England”课时教学为例，在本课课文中涉及：Big Ben、the Opera House in Sydney， Australia、Eiffel tower、Abraham Lincoln、Marie Curie与Thomas Addison等一些西方国家的文化代表事物及人物。因此为加强学生的阅读理解效率，教师应要求其在导入阶段中使用信息技术手段自主解析这多样文化知识，探析其背景含义与突出代表意义，强化初步认知。实际过程中，学生依靠互联网的宽广教学资源库，能搜集与这些文化象征有关的图片和影像记录资料，提升对背景文化含义的透彻认知。这将有利于学生在后期阅读理解效率的提高，同时还可深化其文化意识，提升其阅读素养能力水平。

（二）信息技术教授阅读教学内容

教师需将信息技术应用于授课与基本巩固环节，优化教学模式及手段，积极提升学生阅读兴趣并有效锻造其多项阅读素养技能与品质。

1. 展现教学设计突出教学侧重点

由于初中英语阅读教学注重学生知识的吸收、能力的深化与情感的领悟，综合看来教学目标过于多元。因此教师除了要做足充分教学导入外，还需为学生展现复杂教学内容的整体框架，做出教学设计来使学生获知学习侧重点，以便其整理思路后明确探究方向，从而加快探究效率。传统阅读教学中，教师的板书设计过于单一，只是形式化地在黑板上简单罗列，并不能给学生的学习思想及行为带来任何推动性作用。而将信息技术注入阅读教学后，教师可借助其智能化优势的发挥灵活构建更为新颖的教学设计。就以实用性发散思维工具——思维导图为例，教师可在信息化教学背景下以电子展示板呈现智能化的教学设计导图，通过导图的多元分支结构，立体化呈现课程教学重点及细节因素，让学生能从宏观浏览导图便可明确学习侧重点。

以九年级“Saving the earth”单元教学为例，借助信息技术将单元整体教学内容的框架以智能导图呈现：

借由此项导图，除了能帮助学生整理阅读探究思路，加快及后期探究效率外，还能锻炼学生在阅读学习中的发散性思维，并由此拓展一些教学引导手段来训练学生的各项阅读技能，确保其阅读综合素养能力的良好发展。

首先在导图中呈现了四个二级分支，学生能获悉这是课时教学重点，如若将单元整体作为完整阅读篇章，那么设计导图的呈现便是其结构层次。学生根据智能化导图得以发散性思维的锻炼，明确單元环境话题涉及多领域要素，以强化对其逻辑性、关联性及因果等关系的认知。接下来，教师借助导图指导学生在阅读探究中针对单元内容做出深度解析，使之从导图涉及的四层面出发，回扣文本汲取关键信息，并积极分类与整合。此时学生便能从环境问题的现状、成因、消极影响及有效解决策略方面透彻化剖析课时文本，并经由信息的提炼、处理，以及分类整合来锻炼阅读技能，获取对单元环境话题较深层次的认知。

2. 优化教学内容加强学生阅读理解

基于信息技术的课堂授课中，教师借助智能化导图优势的发挥，不仅能锻炼学生阅读思维，还能加强其各项阅读技能的锻炼，使之获取对课时内容的深度认知。这项过程体现出对学生阅读能力的培养，除此之外，教师还要积极拓宽其阅读认知视野，重视教材内容的优化与弥补。对此教师可寻求信息技术展现更为多样的教学资源，力求既能拓宽学生的阅读认知，并增强其阅读情感的体会，确保其较为充实的课堂收获。

还是以九年级“Saving the earth”单元教学为例，在呈现智能化教学设计导图后，教师还需向学生全方位展现课时教学课件，作为对专有教材内容的优化与补充，立体呈现有关环境现状、影响、根源以及策略方面的多领域信息。具体可以图片和影像资料的方式展现，在其中让学生意识到环境问题的恶劣影响，并探知导致这些问题的主要原因，同时也能观摩到社会以及人类为改善环境问题做出的努力等等。由此借助信息技术手段智能化的发挥，让学生能在直观化浏览中引发共情，提升其对课时内容的情感领悟。这一方面既加强了学生对教学内容的多角度理解，又能开拓其视野，并深化其环保意识与责任感，塑造其良好阅读素养品质。

其实，除了现有课本教材资源的优化外，在初中英语阅读教学阶段，教师也应注重课外资源的有力补充，力求迎合初中英语教学对学生提出的多元化要求。比如在初中阶段的考试题目中，阅读项目考核涉及社会文化、科学、科技以及其他领域的热点话题，这些都对学生的阅读认知提出了过高要求。因此，教师需积极补充阅读课程的课外资源，在课堂后期巩固中拓宽学生的阅读认知视野。

三、 总结

综上所述，基于信息技术的初中英语阅读教学中，教师需通过信息技术多元优势的发挥整改课堂结构，这包括对教学模式的变革、手段的优化与资源的补充。除此之外要改善自身教学行为，提升教学效率，并能完善学生的阅读探究方式，加强对其多元素养能力的锻炼与品质的塑造，确保其全面化的课堂收获。

参考文献：

[1]梁尚生.初中英语阅读教学信息化建设的策略[J].亚太教育，2019.

[2]王莉莉.初中英语阅读教学中信息技术的应用效果分析[J].英语广场，2019.

[3]倪环.互联网+初中英语阅读教学研究[J].英语教师，2018.

作者简介：

林丽萍，福建省漳州市，福建省漳州市第五中学。