高中信息技术课程中进行分层过滤创新教学提升学生自主学习能力的探索

摘 要：随着我国计算机网络技术的不断完善，人们对高中信息课的教学质量有了更高的关注和期待。信息课程的学习，能够大面积地提高学生综合素养，在学生的未来的学习和发展中具有现实的工具性意义。基于学生个体的差异性，信息技术课应用分层教学的方式能够更好地满足学习的需求，对于如何激发学生学习信息技术的兴趣，如何更好地培养学生信息技术素养，如何更好地促进学生自主学习能力的提高，发展学生核心素养都有重要的意义。

关键词：学生分层，知识分类，自主学习，应用策略，反思性学习，提高效率

一、 提升信息技术教学质量，针对差异进行学生分层，将应用知识分类指导，提升学生自主习能力

针对学生信息技术应用水平教学伊始就存在差异，从小学到初中，从初中到高中，差距越来越大，所以要对学生分类，对知识分类，并且要分类指导。

家庭情况和接受的教育背景不同，学生学习能力和领悟能力存在差距，在信息技术方面，农村学生基础相对薄弱，对基本设施也不熟悉，甚至对于计算机一无所知，大多数家庭没有条件让学生进行实践操作，比如基本的指法练习、打字练习等方面，从而导致教与学都非常吃力。

掌握每位学生的学习习惯，针对学生的个性发展需求去探索，有效地进行学生的分类，并且针对学生进行知识和应用能力培养的分类指导。先对学生分层和分组，但是不能一刀切。对应学生的分层将信息技术应用知识也分层，实现不同组设定不同的目标和要求，使得所有的目标和任务都在不同层次学生的身上得以体现。调动全体学生学习积极性，将会出现天天加油做，时时争取练的形势，以缩小差异。

对上等组的同学，高标准严要求高回报。对于基础差，应用技术有困难的中下等组学生要降低标准，增加选做题，给他们创造成功的机会。教师还要积极主动辅导，帮助学生整理好有关的学习材料，教给他们学习信息技术的方法技巧，让他们既要有一个适合自身现实情况的学习目标，又有一个能够得到指导和帮助的学习环境，学习效果就会大大提升。

二、 分层教学在高中信息技术课堂中提升学生自主学习能力的策略和方法

（一）关注学困生自主能力的培养，引导全体学生共同进步

假如一个班级有30人，能够关注中间10人发展的教师就是优秀教师，而能够关注后10人发展的教师就是特级好教师。我们教学设计，就要向着特级好教师的方向进军。对于课堂要训练的应用知识技能，尽量将知识点习题化。习题的设计也要梯度化层次化。教学起始阶段，一节课一个知识点进行训练，重点解决学什么、怎么学和学到什么程度的问题，以满足不同层次学生的求知欲望。

对学生和应用训练都进行了分层，就要把自主合作和探究性学习摆在课堂重要位置。课堂学习和训练无界线的限制，使学生自主合作，体会成功的喜悦和互助关爱的情感，学会竞争和合作，增强自信。

分层教学在教学过程中更要重视对学生个体的帮助，也就是古人说的因材施教。教师首先要积极主动与学生交流，了解学生对信息技术知识点的掌握情况，要结合学情制订符合各组学生的学习计划，对于学习困难的学生更要多加关注，保持学生地位平等。对于好学生需要注意时时增强他们的学习热情，对于情绪高涨容易骄傲的学生教师可以适当地制造一些难题，让他们产生学习压力，激发他们的探索精神和创新精神，催动他们向更深层次的信息技术知识学习。同时也可让他们带领学习困难的学生，缩小学生之间的信息技术水平差距，使学生更好地掌握知识，避免优秀学生出现感觉太过简单，而有的学生却跟不上学习进度的现象，使学生通过层层递进式的教学更好地消化知识，极大地提升高中信息技术教学的课堂效率。

（二）计算机应用技能的循环训练，教师的分层过滤分类指导

为节约学生的时间，真正达到减负的目的，教师按组出题，利用问卷星等软件把应用技能的训练设置成竞赛题目，让学生在计算机室做题，当堂上交统计，及时反馈。教师再让学生将错题第一次在学生自己建立的题库中标记并更正，尤其是把出错的原因和解决的办法简单写出。教师将群组学生的错题分层分组，第二次组织训练，第二次归纳错题，第二次分层分组训练。然后进行第三次的分类分层分组，如此循环，过滤出错题，一直到全体学生达标，也就是全体学生都能够把所训练的知识点掌握为止。

教师可训练学生利用思维导图进行知识的系统化记忆，也可以对所学到的知识做记录，形成新的学习笔记，达到创新教学提高教学效率的目的。

（三）培养信息技术学科素养，发展学生的核心素养，提升学生自主学习能力

信息技术的学科核心素养包括了四个方面的内容，分别是信息意识，互联网思维，数字化学习和信息责任等。在具体的课堂教学的目标分解上，要以信息技术学科的核心素养培养为主，抓两头带中间，表里兼顾，最终目的是发展学生总的核心素养。有信息意识的学生能够根据具体问题的需要，根据实际问题的需要，根据情况的发展变化的需要，自觉地主动地寻求获取信息与处理信息。采用信息技术预期分析的方法，对信息有可能产生的影响，多角度深层次地进行有效分析，为解决实际问题提供策略和方法，学生自己组成合作团队，锻炼自己，在团队协作的过程中能够与成员共享信息资源，共同探求解决问题的途径和方法，实现信息资源价值利用的最大化。

信息技术学科的教学要适应现在的数字化学习环境，进一步养成数字化学习的习惯，掌握数字化学习系统与学习工具的使用方法，并运用于自主學习、协同学习、知识分享及创新中去。教育学生了解有关信息安全意识，了解信息技术创新所带来的新观念和新事物，增强他们积极的学习态度和负责的行动能力。

（四）信息技术教学内容进行分层，利用互联网技术交流提高学生自主学习能力

在高中的信息技术教学内容中，在保证新课程的基本标准的基础上，教师首先要根据学生的不同特性制定分组后不同层次学生的教学目标，帮助优等生保持学习进度，让学习困难的学生进一步发挥学习潜能，其次可以针对个别学生的情况制定具体的学习任务，为他们规划难度不同的操作练习题等，增强学生的信息思维的训练能力，为他们提供进一步提升学习的机会。让学生通过分组分层的合作探究式的学习，最主要的是让学生之间进行交流，尤其是利用互联网上的各种学习平台进行交流学习。

（五）利用互联网在信息技术课堂进行各种文段的自主阅读训练

阅读素材不限，可以延伸到所有学科，无论文理，可以拓展到社会各行各业，无论天文地理，无论古今中外。

学会利用互联网获取可用的网络资源进行自主阅读，探索其方法和途径。“互联网+”如同高铁，各科教学如同列车，教师教研员如同驾驶员，师生如同乘客（在行驶过程中也可以成长为驾驶员）。一个网络、一个移动终端、几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”。“学生自主阅读”与“互联网+”的有机结合就如同给“阅读”创建“高铁”。把“自主阅读学习”与“互联网+”两者有机结合起来，围绕“自主阅读学习”这一中心进行运转，螺旋式层次上升，学生才有可能进入“自主”阅读学习的境界，达到要阅读、会阅读、喜欢阅读、爱阅读的思想境界和认识。只要学生学会了阅读，各科课堂教学效果就会事半功倍地彰显出来。让学生选择好与自己相比较的对象，学生学习的主动性就会提高，自己就会想方设法地去做去学去努力，而且还会学得好，学得深刻。让学生有利可图，让学生对知识点有秒杀的可能，让学习困难的学生有希望，有方法！

如何充分地利用互联网，充分地共享互联网资源，充分地使用互联网平台，是信息技术课最为重要的地方，教师要在信息技术课上大力培养学生，全体学生都要发展。教师要利用好分组、分层、过滤、循环的纠错方法，严加训练，直至全体学生掌握。

（六）利用互联网各种平台，提升学生自主学习的能力

教会学生在互联网上获取有用的网络资源，提炼整理和推广有用资源，尤其是关于自主阅读。从自我定向能力、自我操作能力和自我控制能力三方面培养学生自主阅读能力。利用诸如自由自在云阅读平台、酷云阅读、RSS阅读器、百阅、移动书城、QQ阅读等等阅读软件，加强学生自主阅读能力的培养，通过智能终端如手机和平板电脑，利用各种阅读器，利用各种传播的媒介，打破时空限制，随时随地阅读获得大量的信息，同时也为师生节省大量的时间。

高中信息技术分组分层过滤循环的教学，能够良好地实现教与学的动态平衡，不断提高各层次学生的学习能力，激发学生的学习潜能，能使学生带着饱满的热情学习，对提高学生学科素养和进一步发展学生的核心素养起到关键作用。

三、 信息技术课中反思性自主学习能力的培养，是过滤后的强化剂

（一）开始新授时的反思，主要是学生对之前课堂学习内容的知识点以及相关的操作和得到的结果进行反思，一是巩固旧知识以便更好地学习新知识的过渡衔接，及时地掌握教材内容，尤其是对自己之前出现的错误再度思考，防止同类错误再次发生。

（二）学习新的知识点后的拓展性反思，是发展和提高能力的大好机会，是对新知的深化和扩展，务求弄懂切实理解并且掌握。

（三）每次分组分层训练后反思，对自己的学习行为、操作过程以及思路思维反思，探究不同的解决问题的方法和途径，培养自己的创新精神。尤其是极细小的进步之处的反思，可以正面得到学习的策略和方法。

（四）教师要加强师生的反思意识，创造反思的情境，因为反思教学是一种重要的学习策略和方法。教师还要善于抓住反思的机会让学生对过滤出反复出错的知识点进行反思，把再生的问题和错误深入思考，直至师生都满意为止。

四、 把信息技术应用到其他学科，以期激发学生自主学习的兴趣，提高课堂教学效率

（一）几何画板的教学平台，界面简单，直观易学，可用来引导学生制作如数学的点的轨迹，如化学的宏观世界的展现。在互联网搜索出各个学科的学生自己感兴趣的知识点相关的课件、视频材料、动画等等，来拓宽视野，激发兴趣，提高学习效率。

（二）利用信息技术课中学到的制作课件的方法，把有关地理的如自然带的分布、地壳运动及板块的形成，历史中某个王朝的形成和发展等等让学生自己制作成课件演示，提高对信息技术的运用能力。

（三）运用信息技术加大教学密度，提高教学效率。尤其是對分组分层过滤的反复训练，要快、准、高效地进行。

五、 总结

总之，在高中信息技术教学中进行分组分层教学法更能够适应新课标的教学理念，更能够在最大限度上满足学生学习的需求，达到“因材施教”的教学目的，促使教师不断革新自己的教育思想，科学地改进教学方式和方法。新的教学模式新的教学思维，有效的教学策略和方法都是创造出来的。培养和发展学生核心素养也要在师生共同的创造性教学中实现。

作者简介：

孟繁星，甘肃省定西市，渭源县第四高级中学。