分析课堂讨论法在初中物理教学中的应用

摘 要：新课改的提倡和落实，需要教师尊重学生探索者的主体地位，借助多种教学方法调动学生学习兴趣和能力，强化教学质量和成效。本文就先对课堂讨论法概述做出了说明，然后再从结合教学目标，合理提问、营造和谐气氛，调动学生课堂讨论兴趣、合理分组，合理选题、多角度思考，构建知识结构四个方面，对课堂讨论法在初中物理教学法的运用做出了阐述，这样能调动学生学习兴趣和能力，强化教学质量和成效。

关键词：课堂讨论法，初中物理教学，学习兴趣

一、 引言

通常对具体教学成效的分析了解到，将讨论法运用到物理教学中可轻松解决难题。在新课改逐步深化实行的现今时期，大部分初中物理教师都将讨论法进行了运用。所以，还应当要求教师将这种方法进行创新，这样能够调动学生探究知识奥秘的积极性和主动性，使学生全神贯注分析问题，还能够切实强化学生自主拓展思维的能力，提高学生沟通合作的能力。

二、 课堂讨论法

在新课改工作不断深化实行的背景下，课堂讨论法被运用到了初中物理教学中。那么教师就应当在具体授课中，按照教材知识，来营建学术性的课堂教学氛围，使学生在专业、浓化的氛围中对主要问题做出分析和讨论，从而提高中学生自主学习能力和解决问题的能力。除此之外，要想切实体现课堂讨论法无可替代的现实作用，教师就应建立落实相应性的教学方法，不仅保证学生讨论气氛的持续体现，而且还必须保证有序化发展的态势，防止无序化讨论。除此之外，将讨论法融入物理教学主要会体现两方面的重要意义，一方面是调动学生探究知识的兴趣。借助这种教学法，能够明显转变物理学科在学生印象中的抽象难懂和乏味，并且学生小组对问题的讨论可明确提升其思维拓展能力和自主学习能力，还能够促进师生、生生间的进一步沟通合作，强化物理教学成效，另一方面是优化教学氛围。借助对这种方法的运用能够保证所有学生都全神贯注地投入到问题讨论中，以此促进学生在轻松的气氛中探究问题，深化领悟物理知识，体现高水平、高成效的初中物理教学。

三、 课堂讨论法在初中物理教学中的具体应用

（一）根据教学目标，提出合理的问题

课堂讨论法需要教师依据教材中的某个知识点为学生设置合理的问题，让学生围绕着知识点对问题进行探讨，从而加深其对此知识点的记忆与理解。传统的初中物理教学大多是教师处于教学主导地位，以讲授理论知识为主，实验教学为辅，此种单一、较为死板的教学方法很难激发学生的学习热情，会使其感觉到物理学习十分枯燥乏味，提不起学习兴趣。与此同时教师在教学过程中也会受到一些学生情绪上的影响，讲课积极性不高，严重影响了物理教学的效率与质量。另外在传统教学过程中，大多是教师讲解知识，学生被动接受知识，学生自主讨论知识、独立思考的机会较少，不利于其独立思考能力的提升。所以在进行初中物理教学时，教师要选择恰当的时机让学生进行问题探讨。从探讨的内容上看，既要包含学生所需掌握知识点，又要掌握好讨论问题的难度，带有一定难度的问题，可以有效引起学生的好奇心理，从而使学生能够积极地加入课堂讨论知识。比如，在“物质的结构与物体的尺度”一节中，在引导学生了解了物质是由分子、原子构成之后，针对“原子是构成物质的最小物质单位吗？”这个问题，引导学生进行探讨。过程中学生会对物质的组成产生兴趣，发挥其天马行空的想象力进行思考，有的学生会认为原子就是组成物质的基本单位，有的学生认为不是，引导持“认为不是”观点的学生再次进行深入探讨，说出原子不是物质的基本组成单位的原因。讨论结束后，将不同观点进行总结分析，教师逐步引出从物理学角度来说，原子并不是物质组成的基本单位的结论，除了分子、原子之外，还有质子、中子、电子等。通过这样的目标建立，引导学生思考的方向，使学生分析和推理的过程都圍绕目标展开，并循序渐进，最终取得教学目的，达到良好的学习状态。

（二）创设良好的氛围，激发学生参与讨论的积极性

在以往初中物理教学中，由于教师受陈旧思想束缚，更多时候都会建立实行框架的教学模式，对教材知识进行刻板的讲授，如此固化的教学过程，无法有效调动学生思考问题的积极性，所以也必然会妨碍学生知识分析能力的增强，在小组辩论中也无法充分表述本身的观点，继而使得学生不能以高度热情和十足的信心投入教学中。如果将课堂讨论法融入物理教学中，就能够明显调动学生投入教学的积极性和探究、讨论问题的信心，促进学生明确本身的定位，以此为其后续的高效学习创造条件。那么教师在借助课堂讨论法为学生实行教学时，就应当先为学生创建既严肃又活泼的课堂气氛。并有效突出学生主体地位，对所有学生所提出的观点都以客观的态度接纳，赋予学生话语权，调动学生继续投入教学的信心。不仅如此，各小组成员之间也必须要做到彼此欣赏，互相帮助，并基于高效学习，正确讨论，以促进学生的同步发展。例如在为学生实行《压强》知识教学时，教师就需要根据现实环境中的常见现象营造氛围。可以事先准备好木板、图钉、钉子。然后让一名身强力壮的男生与一名柔弱的女生分别在木板上钉入图钉。大家会发现男生在力气上比较占优势，所以取得胜利。然后教师又让男生在木板上用手将钉子钉入，这时大家会发现钉子头比较大，很难钉进去。教师让学生讨论为什么会这样？是什么因素使得男生不能轻易地钉进钉子呢？通过这样的设计，引发学生讨论的兴趣。既保证了学生讨论的问题与所教内容相关，又培养了学生的思维能力。

（三）合理分组，智慧选题

在借助课堂讨论法为初中学生实行物理教学过程中，学生讨论小组的划分会关系到组员讨论成效和教学成效。那么在具体的行动中，教师就应当遵循先合理分组，再相应选题的原则。组员讨论的问题应保证贴合本节教学要求、知识点和教学目标。这样不仅能够强化教与学的成效，而且还会培养学生各方面能力。例如在为学生讲授《重力》章节知识的环节中，教师就应当根据辩证法引导学生进行组别的划分。促进学生在充分掌握重力定义的基础上，也充分领悟小组成员表述的主要知识。如此现实的组别划分法，可切实强化学生自主探究知识奥秘的能力，还可强化物理教学质量和成效。除此之外，教师也可考虑引导学生基于正、反方辩证法，从整体角度划分为两个组别，然后再进入到议题，对重力方向指向做出辩论。在正反方的激烈辩论中，必然会涉及观点矛盾的存在，使两小组成员进入更加深化的讨论，直到得出真理、达成共识。这样不仅能够使学生深化探究知识，而且还能够强化学生沟通合作能力，拉近学生间的距离。这里还应重点强调的是，在两组成员辩论中，如果在两组成员所持观点不同的情况下，一部分组员会一再坚定本身的观点而不去思考对方组员的观点，还有一部分组员由于接受能力慢，所以在小组讨论中，不能充分表述本身的观点。基于这样的考虑，教师就可再做出相应的组别划分，然后再对组员做出职务的安置。教师可结合学生的能力、学情差异，引导学生划分为四个小组，并确定出组长，要求其担任组内管理工作，对各组的职务做出相应安置，以体现相互取长补短、彼此促进的作用。然后再引导学生基于高效学习的角度，与对方组员进行辩论，并在辩论环节结束后，教师再对观点具有进一步研讨价值、方法最合理的小组给予相应的赞赏和鼓励。除此之外，在问题选择环节中，教师也必须要结合本节课的主要知识点，选择有助于学生思维拓展、调动学生深化思考积极性、复杂性较高的问题。不仅如此，所选定的问题还应当充分切合学生学习规律和发展需求，以此在促进师生间良好沟通合作的基础上，有效调动学生探究知识奥秘的积极性。例如，教师向学生提出问题：“比萨斜塔始终保持一定倾斜角度而屹立不动，所遵循的原理是什么？”“现有一块三角大板和一个重垂线，应当借助怎样的测量方法才能确定桌面边线持水平状态？”如此现实性问题的提出，可有效调动学生探究和讨论知识奥秘的积极性，在学生的相互辩论中，拓展学生的想象空间，开阔其知识视野，强化其自主学习能力，并且学生借助辩论、分析、探究，将重力章节的知识充分领悟，从而建立完善的、切合学生学习发展需求的知识结构。

（四）多维角度看待问题，梳理完善知识脉络

学生小组正反方的辩论，实际上就是不同角度思维的矛盾再现，促进学生再以新的角度对问题做出分析和探讨。在基于对方观点的角度思考问题的环节中，更进一步的领悟知识原理和内涵，对本身的分析思路重新进行梳理，以不断明朗化本身所建的知識脉络，完善切合本身学习规律和发展需求的知识结构。物理学科本身具有独特的复杂性，对学生思维拓展力、逻辑思考能力和推理能力都有有着非常高的要求，基于这样的考虑，教师就应当引导学生在小组讨论环节结束后，再鼓励学生在第一时间对讨论结果进行全面整合，并做到细化剖析和充分领悟，逐步强化本身自主探究知识奥秘的能力和学习能力。例如在为学生讲解《浮力》章节知识的环节中，教师就可引导学生以小组的形式，通过讨论总结出本节课的主要议题和知识点。物理知识具有较高的复杂性和抽象性，需要学生体现较高的思维拓展力、逻辑推导力和思考能力，教师就应当建立落实有效措施，大力强化培养、强化学生这些能力，因而教师就可将课堂讨论法融入具体教学中，促进学生对本身所建立的知识脉络做出明朗化梳理，为学生后续的高效学习奠定基础。一是需要鼓励学生对名词定义、物理量、影响浮力的因素、浮力特征等做出充分了解，再引导学生对这些方面的相关问题做出讨论，然后再通过相应问题的提出促进学生对浮力章节知识有充分领悟，浮力的出现遵循了什么原理？需要怎样的措施来确定物体是处于下沉态势还是上浮态势？有一条鱼做出表述：“本鱼身处大海下部区域、这主要归因于浮力大所导致。”另一条也做出表述：“我本身占用空间大、所受浮力也会较大。”哪位学生能够回答，这两条鱼的表述是否都对？理由是什么？借助这些问题的设置和提出，学生会带着疑问很快进入到思考和讨论中，并以多角度做出分析和推理，以此促进学生进一步加深对知识的领悟。再比如，在为学生讲解《密度》相关知识的过程中，教师就可引导学生将密度计算方法充分融入解决现实问题上，进而对其他物质的密度大小做出精准计算，再将各种不同的计算模式做出比对，确定出最具可行性的模式做出知识整合，并回想本身计算模式的不合理之处，从而进一步深化掌握物质的属性，更加明朗化本身所建立的知识脉络。

四、 结语

总而言之，课堂讨论法是充分、高效落实新课改的最佳途径。在为初中学生实行物理教学时，融入课堂讨论法，能够明显调动学生探索知识的热情，发掘其潜在天赋。那么教师就应在掌握学科基础理论的基础上，再进一步对物理教学知识进行深入探讨，借助课堂讨论法合理设置问题，确保所设问题可拓展学生思维空间，以此强化物理课堂教学质量和成效，强化学生综合素养，达到理想的新课改目标。

作者简介：

刘朝晖，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县郭城驿镇教育管理中心。