高中生物教师探究教学能力的提升策略探讨

摘 要：探究教学作为一种新的教学方式，已成为新课程改革的鲜明旗帜。为了提高中学生物课堂中探究教学的质量和效果，本文从新课程改革下的探究教学入手，结合当前我国中学生物教学中探究教学存在的问题，探讨了生物教师可采取哪些策略提高自身进行探究教学的能力，希望能为促进和提高探究教学提供参考。

关键词：教师，探究教学能力，提升策略

在国际竞争日趋激烈的今天，国与国之间的竞争已演变成教育和人才的竞争。据国内外诸多文献研究及实践经验表明，探究教学是发展现代人才不可或缺的手段之一，因此，探究教学已成为新一轮课程改革的鲜明旗帜。探究教学作为一种新的教学方式，体现在各门学科当中，对教师的探究教学能力提出了新的要求和巨大挑战。教师只有提高自身进行探究教学的能力，才能有效实施探究教学。

一、 探究教学概述

综合教育学家从不同的角度给予探究教学不同的定义，生物学科的探究教学是指在生物教师的帮助和指导下，凭借教材和教师提供的信息，使学生通过类似于科学家的探究过程进行学习，从而获得生物科学素养和科学探究能力等方面的提高的一种特殊的教学实践活动。探究教学一般分为创设情境、提出问题，做出假设，制定方案，实施方案，收集信息、论证和分析，得出结论及交流与推广七个步骤，由此，我们不难看出，探究教学实质上是一种模拟性的科学研究活动。

但探究教学作为一种新的教学方式，其目的是希望学生通过自主的学习和探究来获得和应用知识，而不是由教师安排好一切，把学生径直引向答案。可见，探究教学既强调过程，也注重知识的掌握，既强调学习者的认知主体作用，也不忽视教师的主导作用。教师不是知识的提供者和灌输者，而是探究情境的创设者、探究学习的指导者和促进者、探究活动的组织者、探究教学的研究者等。

二、 探究教学对教师能力的新要求

新课改把科学探究置于突出地位，要求教师以探究式教学的方式组织引导学生进行科学探究活动，赋予了教师新的角色定位和能力要求。探究教学要求教师是探究情境的创设者、探究学习的指导者和促进者、探究活动的组织者、探究教学的研究者等。总之，要求教师探究教学能力。

具体而言，探究教學能力有哪些要素构成呢？国外以《美国国家科学教育标准》为例，国内也有很多相关研究，但理解较广，尚未达成统一认识。根据已有的研究，笔者构建的中学生物教师探究教学能力结构如下：

①行动前：教育科研能力、选择探究教学内容的能力（即课程资源的开发与利用）、探究教学设计能力，

②行动中：探究教学实施能力（包括教学实施、课堂管理等方面），

③结束后：探究教学评价能力和教学反思能力。

三、 中学生物课堂中探究教学的现状

目前，探究教学虽已或多或少地渗透到了生物课堂教学中，但实施现状却不容乐观。相关研究表明，探究教学出现形式化与泛化的现象屡见不鲜，相关的策略也是具有浓厚的经验色彩，却缺乏普遍的实用价值和指导意义。探究教学的实施不尽如人意的原因是多方面的，而当前中学生物教师探究教学能力方面的不足是重要原因之一，由此，笔者认为中学生物教师进行探究教学的能力亟待提高。

四、 探究教学能力的提升策略

（一）正确接纳，勇于尝试

探究教学要得以顺利实施，首要环节是要让教师发自内心的认同探究教学的可行性和价值，教师只有内心认可了，才有内在的驱动力。要达到这一效果，笔者认为最有效的方法是：通过对分析比较经典的案例或视频，教师通过体验，便能切身感受到其教学方法、课堂氛围、教学效果等都很好，并从中获取许多难以言传的实践性知识，自然而然，就会接受和尝试了。

（二）适当穿插部分探究

目前，因课时限制等原因，探究教学并未真正走入生物课堂。其实，教师不能因为外界某些条件的限制就知难而退。事实上，并非每个探究环节都必须放到课堂中来完成，可在日常教学中精心设计一些如“问题—验证—结论”的部分探究，这样既不会耗费大量的课堂时间，还能帮助学生构建知识体系，取得很好的教学效果。

（三）正确认识中学生物学实验与探究教学

教师不能把生物学实验等同于探究教学，但可以利用实验的资源优势适时适地的开展探究，对实验多加引导，不能一味地以演示教学为主。如“探究酵母菌的呼吸方式”这一经典的探究实验就是我们开展探究教学的良好素材，但由于本实验设计、分析等涉及的知识点较多，难度较大，因此，教师要发挥好组织和引导作用，否则学生毫无头绪，自然也不能取得良好的教学效果。

（四）尝试自主构建探究模型

自主构建探究模型是提高教师探究教学水平的重要途径。下面是在众多实践基础上概括出的探究教学的一般模式，我们可做参考，多尝试和总结，实现教学设计和课堂驾驭能力的提升。

1. 创设情境，引导学生提出问题

教师可采用多种方式创设情境，如利用演示实验、联系生活、利用多媒体、热点新闻、教材中的《思考与讨论》、图片或其他小资料等来创设情境，再由浅到深逐步启发，使要探究的问题变得具体。如学习证明光合作用产物和条件时，可将萨克斯的实验给学生演示，引导学生“探究光合作用是否会产生淀粉”，为“探究光合作用的机理是什么”作铺垫。再如在学习“基因对性状的控制”这节内容时，可利用“问题探讨”中水毛茛的图片便是最好的素材，不仅上新课时可以充分引导学生来思考基因、性状与环境之间的关系，还可供学生日后复习使用。

2. 做出假设

目前，多数教师最担心的就是学生进行毫无根据的乱猜想、乱假设，浪费时间或提出问题后，急于知道答案，对随后的验证、讨论不感兴趣。在教学实践中，我们可运用以下方法，提高学生猜想假设的有效性。

①归纳法提出假设。如上文中基因突变导入部分的例子中，就运用了归纳法，归纳出密码子的改变会影响蛋白质的结构，根据归纳稍做迁移便做出了假设，之后带着疑问进入教学课题的正式学习。

②演绎法提出假设。如孟德尔的豌豆杂交實验，就是假说演绎的典范。

③类比法提出假设。教材中介绍的萨顿的推理：根据基因和染色体行为之间的平行行为，通过联想，推断基因位于染色体上，就是类比推理的范例。

④运用生物史料提出假设。如对“生物膜流动镶嵌模型”这一内容的教学，让学生阅读“单位膜模型”的资料，形成假设。然后分析后续资料，完善假设。在此过程中，不断地形成假设、发展假设，体验生物膜结构的发现历程。

3. 制定计划

学生做出假设后，可引导学生进一步思考：有证据吗？怎么来验证它呢？进而结合教材或资料引导学生制定切实可行的计划。在进行方案设计时，学生是很难自主完成设计的，因此教师不仅应注意自身的指导作用，还应注重培养学生合作精神和严谨的思维能力。如“探究酵母菌的呼吸方式”的方案设计中，教师可利用：“教材告诉我们B瓶应封口放置一段时间后，再连通盛有澄清石灰水的锥形瓶”这句话来引导学生思考：这是为什么？学生：B瓶是无氧呼吸装置，放置一段时间是为了让B瓶中的酵母菌先进行有氧呼吸，把瓶内液体上方的氧气消耗尽，以此保证B瓶中的酵母菌进行无氧呼吸。教师再引导：没错，但问题是，我们怎样确定何时酵母菌把氧气消耗完了呢？该问题抛出后，学生相互讨论、启发，便会发现其不严密之处，进而认真思考。

4. 实施方案

在实施方案前，教师应倾尽可能地亲自动手探究，唯有亲身实践后，才能切身体会学生的探究活动和发现学生在探究中所遇到的细微问题，才能更好地懂得如何用它来帮助学生进行学习。在实施过程中，教师要充分把握好自身的主导作用和学生的主体作用。如给学生确定目标，积极组织讨论，保证讨论的目的性，并巡回适时指导，掌握情况，灵活处理各种突发状况，保证纪律，发言时掌握好组间同质、组内异质的原则等，控制管理好活动的进程及各个环节，保证活动的顺利进行。

5. 相互交流，得出结论

在此阶段，教师主要充当指导者的角色，从实践和理论方面向学生讲解得出结论的方法，确保分析方法的正确性、合理性和学生分析过程的有效性，使学生完成从知识到能力的迁移。

6. 反思与评价

除了教师应时常进行反思外，还要善于利用学生的反思与评价能力。让学生自己发现问题或错误，引导学生自我反思或分析，使其铭记关键点或提高学习能力。如在解决复杂的生物问题时，可引导学生从审题过程中进行反思和自评：这个问题要考查的是什么？题中有哪些隐性信息？需要哪些知识？学生从中总结规律，提高学习能力。

（五）灵活选用多种探究教学方式

探究教学是一种多侧面、多形式的活动，并没有固定的模式。其形式除了实验探究、讨论探究、调查探究、体验探究外，还有阅读型和对话型探究等，多种探究教学方式灵活得当应用，能充分激发学生学习的内驱力。如教师可以从科学发展史选取一些典型的材料进行阅读、分析和讨论，使学生集中参与思想上的探究实验，同时这种方式也比较适用于生物科学史的课堂教学。

（六）多钻研、多交流，实现自主发展、共同发展

正所谓“它山之石，可以攻玉”，因此，工作中应与同事多交流，边教边研，边研边教，走一条以研导教、以研促教的实践探索之路。

五、 结语

本文通过文献研究，分析了探究教学的实施不尽如人意的重要原因之一是中学生物教师探究教学能力的不足，并就此探讨了相关的提升策略。当然，探究教学能力的提高，各种策略重要，教师个人的努力更重要。此外，探究教学的顺利开展也离不开社会、教育部门和学校等的支持，相信在各方的共同努力下，探究教学定会得以顺利地开展，并取得较好的效果。

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作者简介：

周彩华，云南省宣威市，云南省宣威市第五中学。