基于网络技术环境下的高中物理教学方式浅析

摘 要：高中阶段是人生当中的重要转折点，国家在加大初等教育关注力度的同时，对教学质量提出了新要求，基于此，教学模式方式也要不断调整，其目的是为更好地提升教学质量，此外，在科学技术较为发达的今天，网络技术的使用较为普遍，为推进教育现代化，将网络技术应用于教育教学过程中，因此，本文以高中物理教学为例，通过分析网络技术对高中物理教学思维意义、高中物理教学现状等内容，并在基础上注重分析了网络技术下高中物理教学方式，希望能为物理教学提供更多教学思路。

关键词：高中物理，教学方式，网络环境

一、 引言

教学形势的变化使得教育工作者在教学过程中不断创新教学形式以适应其变化，以此紧跟教育形势的发展，网络技术的广泛使用为教育工作者提供了新的教学思路，同时也为教育界开拓了新的发展空间，网络技术教学方式作为现代教学过程中较为先进的教学方式之一，不仅为教育界带来鲜活气息，而且对改变传统教育思想给人们带来的不利影响起到了较为显著的作用，利用网络即时开展物理教學，一方面改变了以往教学过程中单一的教学模式，另一方面打破传统物理教学模式的弊端，以此打开物理教学的新局面。

二、 网络技术教学对于高中物理教学的意义

（一）激发学习兴趣，提高课堂活跃度

通过诸多教学实例我们能够得知，教师的成功并不是因为其采取强制的教学方法促使教学质量得以提升，而是因为其能够抓住学生的兴趣点，通过对其兴趣点进行分析有效引导学生学习，学生的兴趣得以激发，其学习的动力会明显增强，而且能够将所学知识较好的应用于生活当中，实现教学内容与生活实际的完美结合。此外，物理教学虽是一门实践性较强的课程，但是不能忽视对学生情感态度以及价值观的引导，学生的价值观无论在什么时候，都是教学的重点所在，这一点在新课程课改中也有明确提出。另外，我们要关注一点的是，想要达到教学目标，单纯依靠课堂讲解是无法完成的，在物理课程标准中，明确指出了教师要重视教学过程的优化，真正做到学以致用，充分利用现代技术，引导学生对物理学习保持较为持久的学习兴趣，因而促使其积极主动地参与到学习的全过程。

（二）启迪学生思维，提升实践能力

学生学习思维的拓展是有效提升学习能力的关键所在，因而我们会发现，不管哪门学科的学习，都会将启迪学生思维作为潜在的教学目标并采取措施予以实施，而且心理学家通过研究得出这样一个结论，高中生处于青春期阶段的黄金时期，记忆力以及想象力均处在最佳时期，对各种创造性活动兴趣浓厚，思维处于活跃的最佳阶段，在创造过程中遇到困难能够迎难而上，其意志品质较为良好，教师要充分抓住学生的主动优良品质，并对其进行有效引导，将其潜在的能力得以激发，形成良好的学习动机，并将物理学知识搬出课堂，以生活化观念对其进行教学，引导学生用物理学的观点重新认识生活环境以及生活现象等，避免学生将思维局限于课堂，无法与生活有机地结合在一起，物理教学的实用价值便无法得以体现。

（三）形象直观，凸显物理知识

将网络技术应用于高中物理课堂的最大优点在于，学生在学习理论知识的过程中，通过网络视频等较为直观的教学方式，让学生能够加深对物理知识的理解，学生在进行物理研究时，视频教学能够将学生研究的内容进行放大，使学生好像处在创设的情境之中，教学过程更为直观，学生在观看教学视频的过程中，能够获得较为生动的知识，在此基础上，进行实践操作会对教材中的内容理解得更为深刻，对所学知识能够形成系统的认知，深入理解物理概念的精髓，为后续学习奠定坚实的基础。

三、 高中物理教学现状分析

（一）师生之间缺乏有效的交流沟通

在前文我们提到，高中阶段是学生发展的关键时期，同时也是其理性思维较为活跃的阶段，学生受高考压力的影响，会出现情绪不稳定、烦躁、焦虑等不心理问题，这种心理在一定程度上对学生的身心发展起到抑制作用，虽然国家大力提倡新型教学方式，传统教学观念对教师产生的影响较为深远。在短时间内，教师难以实现教学观念的转换，因而使得学生的主体地位受到忽略，加之，在日程教学过程中，师生之间缺乏有效交流，在课堂教学环节中，无法形成互动，学生处于被动地位，对教师的观点不敢提出质疑，长此以往，学生的思维能力受到制约，对学生的发展造成不良影响。

（二）传统教学方式带来的弊端

长期以来，应试教育已经成为一种较为固定的教学模式，在高中物理教学过程中也不例外，教师在教学过程中过分注重讲解，学生被动地接受知识，教师在课堂中占据主导地位，在这种学习的氛围下，学生缺乏物理学习的兴趣，积极性得不到提高。此外，这种教学方式与新课改的要求背道而驰，学生在学习过程中缺乏主动性，对教师过度依赖，进而导致学生缺乏主动思考意识，从学生的长远发展来看，传统教学方式极容易让学生变成死记硬背的“书呆子”，在一定程度上也违背了学生身心发展规律。

（三）情境教学模式并未得到广泛应用

很多教师认为高中阶段的学生，具有一定知识储备，使用情境教学法大材小用，没有从学生的角度出发考虑其实际接受能力，学生虽然在初中阶段接触过物理课程，但是初中阶段的物理课程较为简单，到高中阶段，难度明显提高，加之，物理课程的实践性较强，学生在理解起来有一定难度，但实际教学情况是教师在教学过程中过于重视基础理论知识的讲解，缺乏情境教学的应用，教师一味地灌输，导致学生的学习兴趣较低，而且对学生思维能力的拓展造成一定制约。

四、 网络技术环境下物理教学方式的有效策略

将网络技术引入到网络教学过程中，较好的拓展了教育的时空界限，充分凸显教学资源的重要价值，不仅有效地增加了学生的学习途径，而且实现了信息技术与物理学科教学的有效融合，并在此基础上探索出全新的教学模式，使原有教育过程得到丰富和完善。此外，网络技术作为重要的资源支撑，经过一段时间的教学实践，大致可以将网络教学模式分成情境创设—课题提出—自主探究—网上合作—课题小结—网上测评—课后延伸等七个环节，这七个环节可以分为三大教学流程，问题提出阶段—问题解决阶段—后续巩固阶段，以此推动物理教学有序进行。

（一）问题提出阶段

网络技术应用于高中物理教学过程中也要遵循一定的教学规律，在课程标准的引导下有序开展，一般情况下，教师在课堂中，会对概念进行讲解，在网络技术的支持下，教师可以将这一教学环节进行调整，借助多媒体播放相关视频。以“磁场对通电导线的作用力”这节课为例，教师播放与这节课内容相关的教学视频，不仅能够较好的进行课前导入，而且能够激发学生主动进行思考，高中阶段的学生有一定的物理知识储备，教师通过视频进行引导教学，避免学生产生思维定式，先入为主地认为教师的观点就是最好的，借助视频学生能够自己进行思考，借助原有的知识储备形成自己的观点，因此在这一环节，教师将网络技术与启发式教学結合在一起，学生在对基本概念有了一定认知之后，鼓励学生动手操作验证自己的观点，在学生动手实践操作之前提出两个问题“影响安培力方向的因素是什么”“安培力的方向的判断方法有哪些”，问题提出以后，学生按照实验流程有组织地进行实验操作，教师及时关注学生在实验环节的具体表现，判断其掌握程度，并将其在实验过程中出现的错误予以纠正，事实证明，通过应用网络技术进行教学最终呈现的教学效果远高于教师单纯讲解的效果。

（二）问题解决阶段

在问题解决阶段，教师需要将课前精心准备的课件放入到资源库中，学生能够通过网络直接观看资源库中的课件，进入自主探究环节，在这一过程需要教师协助网络技术，教师要给予一定的指导，高中物理的部分学习内容难度较大，借助网络技术学生也无法深入理解其内涵。以力学题目为例，力学是高中物理教学难点之一，简单的力学问题学生能够解决起来得心应手，当出现受力情况复杂的题目时，学生无法准确地进行受力分析，在这种情况下，教师不要急于带领学生进行受力分析，而是通过多媒体进行受力展示，教师逐步引导，进而促使学生能够有效地对物体受力情况进行全面、系统的分析，提高解题的能力，促使问题得以有效解决。

（三）巩固阶段

物理知识的巩固与其他学科一样，都是通过课后练习进行巩固，学生在学习完一章节内容时，教师要通过简单的知识测评检验学生的学习成果，在传统教学过程中，教师进行知识测评不会针对每个学生的情况对症下药，在网络技术发展的大环境中，教师通过智能题库匹配不同层次的测试题，教师统一进行测试，要求学生在进入题库后根据自己的基础选择合适的层次，要求学生独立完成，一般情况下，智能题库设置为三个层次，基础—中等—高难度，通过这三个不同的教学层次能够有效提升学生的自信心，挖掘低层次学生的获得感，教师也可以根据学生测评的结果为其制定适合的教学方案。此外，通过智能题库进行测试，一方面为教师后续教学工作提供方向，另一方面能够较好地提升学生自主学习能力。

通过这七步法教学方式的不断深化，学生的自主学习能力提升很快，他们学习的自觉性显著提高，能经常自觉登录资源库进行预习和复习，在平台上的交流明显增多，由此衍生的小课题越来越多，课外的延伸得到逐步提升，并形成了自主学习和小组研究的良好风气。

五、 结语

综上所述，高中物理教学中应用网络技术，不仅实现了教学方式的更新，而且较好地提升了教学质量以及学生积极性，在此前提下，学生物理探究意识得以提升，物理教学工作得以顺利进行。

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作者简介：

周婷，福建省福清市，福建省福清第二中学。