综合与实践课中怎样体现学生的主体性

杨光有 （北京海淀区第二实验小学）

一、整体教材分析——以四年级为例

1.综合实践的各学段侧重点

在第一学段和第二学段，综合实践领域对学生提出了不同的要求，体验、尝试、参与、了解等行为动词变成了经历、能、主动参与、掌握，从活动任务上来看，第一学段：通过“议一议，做一做，想一想”初步体会解决问题的全过程，第二学段通过“设计方案，动手实验，交流反思”让学生主动参与问题解决的全过程。

2.第二学段教学目标定位

通过对比可以发现，新版教材对综合实践领域提出了更高要求，重在解决问题的全过程，重在让学生经历“从头到尾”思考问题的全过程。问题解决的过程中，从发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中，重点放在重过程、重实践、重综合、重经验。

二、学生分析——以《密铺》为例

1.发现问题，提出问题

调研目的：学生看到密铺现象有何想法，能提出哪些问题？

调研问题（1）：看到图中的现象，你有什么想法？你能提出哪些问题？

通过调研发现学生看到密铺现象，能想到生活中的实际问题，并能通过生活经验对现象做出相应的分析判断；大部分学生已经可以根据现象提出问题。学生提出的问题，有的从生活出发，有的从数学角度，有的涉及其他学科，发现问题并提出、分析问题要处理好它们之间的联系，筛选出有价值的问题，为制定可行性报告打好基础。

仅仅通过几张图片，学生就真正理解密铺吗？学生心目中的密铺是什么样的？

可以看出，学生对密铺的了解主要在生活上铺地砖等一些铺满的现象，数学中的密铺，学生对于怎样才能实现更大范围的密铺，它又需要什么条件并不清楚。探讨密铺的道理，成为学生的学习困难点。

2.分析问题，制定方案

调研问题（2）：这些问题，你打算怎样去研究并解决？

学生针对密铺，提出了自己内心的想法和疑问，而这些问题之间又有一些联系。

这些问题中，首先解决什么平面图形能密铺，这是切入点。

三、学生——综合与实践课的主体

1.学生对综合与实践活动课的主题具有发现性

发现，即：针对某一学习内容，学生到生活中去充分观察、思考，进而发现、提出感兴趣的数学问题，并由这些问题来重建某一内容的课堂学习素材，从而替换书本上既定的教学及学习素材。

2.学生对综合与实践活动课的问题具有规划性

规划，在形成学习素材的基础上，学生要对学习目标、学习过程和学习方式进行自主规划。主要形式是小组讨论，在小组讨论的基础上达成共识，在共识的基础上展开后续学习。

3.学生对综合与实践活动课的实践具有尝试性

尝试，任何学习过程都不能忽视独立思考的价值，因此，在规划后首要的是个体的自主尝试。学生尝试着解决问题，在解决问题过程中会遇到困难。此时困难的产生和积累，会对下一步的交流产生重要的作用。此时的尝试，也会促使学生有新的发现。

“综合与实践”的教学本质上是“解决问题”的过程，在这个过程中，教师和学生共同开展“综合与实践”的教学活动，与学生一起发现问题，探索实践，阐述自己的观点，和学生一起在做中学，学中得。