韩国生存游泳研修教育的分析与启示

全婵兰

摘  要：水上运动或活动中时容易发生意外事故，因此实施有针对性的生存实用游泳教育非常重要。本文参考了韩国教育部2018年开展的小学教师生存游泳进修培训，介绍了其提出的背景、培训方法、实施过程，并对其特点进行了分析，拟对我国生存游泳教育提供借鉴。

关键词：韩国  生存游泳  教育  启示

中图分类号：G80                                   文献标识码：A                         文章编号：2095-2813（2020）01（a）-0219-02

随着人们生活水平的提高，旅游业的兴起，近几年来在全世界范围内，旅客在沿海旅游经常发生翻船或溺水事故，如2018年7月份的泰国普吉岛翻船事故等。为了避免溺水事故，除了加强预防溺水的安全教育之外，加强对学生生存实用游泳技能的培养非常重要。生存实用救援教育视野下的游泳救生教学资源开发将有效解决这一问题，对培养学生的水上生存救援能力有很大的作用和价值[1]。本文以韩国2018年开展的小学教师生存游泳研修为例，在介绍其实施方法的基础上，分析了其特点，并对我国中小学开展生存实用游泳教育，提高青少年水上安全急救意识和能力提出了建议。

1  研修背景及安排

为了提高在大海、江等区域教师们的生存游泳教育水平，韩国教育部会同首尔市教育厅，自2018年7月23日起在忠清南道大川临海教育院（大海）和首尔汉江的“安心生存游泳教育支援中心（江）”实施了针对小学教师（涉及到学校游泳教育的体育教师、班主任等）的生存游泳现场研修。2018年的生存游泳教师研修为了提升成效，扩大了对象、加长了研修时间。如2017年，研修对象有94名，培训时间为2天1夜，而2018年研修对象有250名，培训时间增加到3天2夜。该项举措对于提高教师的生存游泳指导能力具有积极的意义。

研修安排在大海、江等平时较多举行水上活动的区域。其中大海生存游泳教师研修从2018年7月23日起，经历3天2夜共3次，参与人数180名，培训内容涉及海上自救活动，溺水者自救方法，安全使用小船救助活动，长距离游泳方法的训练，水上活动中需要掌握的常识等教育。江上生存游泳教师研修在8月13日和8月14日2天举行，共有70名参与，培训内容涉及水上安全教育、漂浮游泳法（体力耗尽时漂浮在水上的方法）、基础背泳、体温保持、在汉江学习游泳、救命筏登陆、发出求救信号等。目前韩国生存游泳的在小学以3～6年级为教育对象，2019年则在考虑区域性设施条件的基础上，将教育对象扩大为2～6年级，逐步推进。

2  研修内容

此次研修的教学目标为习得在大海中、江上长时间游泳的方法及自救的方法，理解小学游泳教学标准。培训资料包提供了一系列物品，包括冰盒、饼干袋、救生衣、塑料瓶、救生圈、野外防潮垫。培训内容包括理论知识与实际操作技能，如Mushroom float原理及方法。飘叶法，基础背泳;救生衣穿着法;生存体温维持法。如生存体温维持教材内容中提到，3名以上成人环抱在一起，手臂环抱，腿互相交叉取暖，可减少体温下降，并可以形成相互的精神支持。有儿童时把儿童放在中央位置减少体温下降等。具体研修主题内容、课时数、授课方式等见表1和表2[2]。

3  反思与总结

英国、法国、德国、日本等国家都将生存游泳作为青少年的必修课程来实施，但目前我国对中小学游泳课程的重视程度还不够，且受地域、气候、经济的影响，我国开设游泳课程的地区和学校主要集中在杭州、南京、厦门、广州等地区[3]。但是，在生存教育视野下，游泳这一生存技能应放置于更重要的位置，符合我国各地区地理环境特点的生存实用游泳的师资培训亟需加强。

韩国教育部2018年实施的生存游泳研修不仅旨在提高小学教师的生存游泳技能，更重要的是让教师们意识到了生存游泳的重要性，以人为本，也符合韩国推出的人性教育的基本理念。具体来看，该研修具有以下几个特点。

（1）理论学习与技能训练相结合。此次研修中，理论部分内容约占总课时的1/3，包含了对术语的理解、安全事项和对游泳课程标准的解读等。在理论的指导下进行实际练习会取得更积极的效果。

（2）结合本国地理环境，更有针对性。不同的区域由于气候和地理环境的不同，对于生存能力提出了不同的要求，韩国依据本国特点，选择了海上和汉江上进行实地培训，根据水域的特点安排了不同的培训内容，针对性更强。

（3）将生存教育与生态教育相结合。研修内容包含了2课时关于海洋生态系统的专题讲座，生存教育和生态教育本质上都是为了人类的可持续发展，两者的整合体现出可持续发展的教育观。

我国2017版普通高中体育与健康课程标准中提出了学科核心素养，其中包括“提高生存和生活能力”。结合韩国的生存游泳研修，笔者认为在生存教育的理念下，开展青少年生存游泳教育还应关注如下几个方面。

（1）将生存实用游泳作为中小学游泳课程的重要内容加以关注。在传统的游泳教育中，教师更多关注游泳的动作规范和技能。但游泳本身是一项非常容易发生危险的运动，因此学习游泳不单是学习技能，还要学会掌控自己的身体，学习的目的也不是单单学会游泳，是要学会一种在遇到危险的同时能够及时作出反应，能够保护自己还能救助他人的基础自救能力[4]。

（2）加强更多水上、水下活动的安全教育，如海岛游中潜水等也经常存在安全隐患。主要表现为黑视晕厥、运动控制失灵等，故独潜是不安全的，即使在浴缸、脸盆中练习闭气也是需要有人陪同。另外，水上乐园、游泳馆等场所广受中小学生喜爱。虽然这些场所均配备了大量救生人员，但学习必要的安全措施和自救安全常识会更大程度地防止发生意外。

（3）对于中小学生来说，家庭教育也是生存教育中最重要的一环，应更关注家庭教育中的生存游泳教育，如有研究者提出，小学一年级学生应以适应水、父母指导为主;小学二年级学生以父母指导、漂浮、使用装备漂浮等为主;小学三年级学生以父母指导、漂浮、使用装备漂浮、保持平衡及呼吸为主;小学四年级学生以自我救助与生存、应急措施、应急状况管理等为主;小学五年级学生以利用装备漂浮、维持平衡、背泳、蛙泳、应急措施等为主;小学六年级学生以脚踢、双臂的运动、背泳、蛙泳、应急措施等为主[5]。

参考文献

[1] 张聪.生存救援教育视野下的游泳救生教学资源开发[J].體育科技文献通报，2017，25（6）：52-53，101.

[2] ??，??? ???? ???? ???? ??[EB/OL].[2019-07-10].https：//www.moe.go.kr/boardCnts/view.do？boardID=294&lev=0&statusYN=C&s=moe&m=0204&opType=N&boardSeq=74898.

[3] 杨昌美，杨昌能.从生存教育的视角看中小学游泳课程的必修化[J].当代体育科技，2015，5（28）：141-142.

[4] 刘美秀，于文谦.日本小学游泳教育对我国小学体育课的启示[J].浙江体育科学，2014，36（3）：67-70.

[5] ???， ???.??? ???? ???? ??? ?? ?? ???? ?? ???? ?? ??[J].????????，2018（16）：213-223.