虚拟现实技术在导游专业的应用

毛金春

虚拟现实技术具有真实性强、互动性强等优势，能够为学生提供生动、逼真的环境，让学生在沉浸于某种氛围中，完成对知识的认知和体验。随着虚拟现实技术的不断成熟，其在导游专业中的应用优势日益凸显，但是，从实际的导游专业教育实践案例中我们可以看出，仍然存在部分教师不知道如何使用虚拟现实技术开展教育工作的情况，使得部分导游专业的课程因为缺乏虚拟现实技术，而降低学生的体验效果，造成导游专业知识讲解质量不高的现象。所以，在目前导游专业课程的教学中，为了打破传统教育的僵局，让学生产生认知上的动力，使得学生通过新的体验形式完成对导游专业知识的探索，教师可以利用虚拟现实技术，为学生点燃兴趣、转变学习的方式，同时增添学生学习的机会，创建学生进行相互交流的平台。

1 调动学生兴趣，激活课堂

通过导游专业课程的教学，教师能够看到，当课堂中的教育形式相对新奇、有趣时，学生也会产生积极的认知状态，从而主动地进行导游专业知識的探索，而当导游专业的课程教学形式相对单一和枯燥时，学生也会降低认知兴致，持有抵触情绪。所以，为了让学生能够提升对导游专业知识的认知效果，教师也致力于打造趣味性的课堂，让学生产生积极的认知状态。而虚拟现实技术能够将导游专业教材当中的抽象内容，进行可视化的处理，为学生提供直观的画面，使得学生基于这些画面产生认知的动力。

例如，在《风景地貌的“血脉”——水域风光》中，教师就可以基于虚拟现实技术的优势，为学生调动学习的兴趣。在向学生教授本节课时，教师可以对课本当中的抽象文字进行形象化的处理，设定景区的漫游系统，让学生基于鼠标、键盘和游戏杆的操作等，了解相关景点的特点和游览路线等，使得学生能够在沉浸情境的过程中，感受到其中的乐趣，从而逐步实现对学习内容中重点、难点知识的突破。同时，在直观化的情境中，教师也可以为学生增添游戏的元素，使得学生的兴趣被进一步地调动，让学生在激活的课堂中，完成对导游专业知识的有效认知。

显而易见，虚拟现实技术能够有效地调动学生进行导游专业知识学习的兴趣，让学生基于高涨的情绪，进行导游专业知识的自主探索，促进实效课堂的建立。

2 转变学习方式，灵活手段

在以往的导游专业课程教学中，学生都是冰冷的机器，单向地接受教师的知识灌输，在这一模式中，学生的认知兴趣不高，对导游专业知识的记忆效果也不佳，同时，学生也不能很好地调动自身的活力，将掌握到的导游专业知识应用于实践中，强化自身对知识的迁移能力。而虚拟现实技术则可以对学生进行视、听、说的多种刺激，让学生进行交互式学习，使得导游专业课程的教学结构变得更加地灵活和多变，从而打破以往课堂中“教师讲，学生听”的状态，让学生真正地成为课堂中的主体。所以，在目前导游专业课程中，教师可以积极地利用虚拟现实技术，实现课堂教育结构的灵活性设计，让学生真正地形成专业带团的能力。

例如，就拿《淳朴自然的民俗风情》这节课的教学来说，在传统的课堂教学结构中，教师采用机械式的教学模式，对学生讲解各地的民俗风情，使得课堂处于沉闷的状态，学生进行学习的方式也较为单一，同时，教师也不能很好地检验学生对本节课中民俗风情知识的迁移能力。所以，在基于虚拟现实技术开展教育活动中，教师可以结合这一技术，为学生搭建富有民俗风情的虚拟景区，让学生以导游的身份在景区当中模拟带团的情境，以便学生能够完成对知识的迁移，强化对知识的应用，让学生能够将掌握的知识应用在带团的实践活动上。此外，教师也可以为学生设定任务驱动的策略，进一步增强学生参与虚拟情境体验的目的性，加强虚拟情境的灵活性。

可以看出，在导游专业课程中，虚拟现实技术的应用能够打破以往课堂中的教育结构，让学生更好地依靠自身的体验，进行知识的感知和运用，从而提升学生的专业技能。

3 添加学习机会，减低成本

导游专业教学的目的是让学生能够掌握各个地方的旅游特色，使得学生能够在真正带团的时候，进行游览景色的讲解，所以，让学生真正地进入旅游胜地，对于学生学习效果和专业能力的提升中具有积极的作用。但是，学校的教育经费是有限的，教师不可能每次都将学生带到实地，让学生进行实训和演练，以至于减少了学生进行学习的机会，限制了学生专业能力的成长。同时，在教师将学生带入室外进行学习时，教师也不能很好地保障每一个学生的安全，以至于发生学生身体损伤的事件，危害学生的身体健康。而虚拟现实技术中的景区漫游系统则可以实现这一问题的解决。在指导导游专业的学生进行学习时，教师能够利用景区漫游系统为学生提供虚拟的场景，减少学生每次出游的成本，使得学生在足不出户中就可以领略到全国各地的景色。

比如，在以往《风景地貌的“骨骼”——山岳景观》的教学中，基于对现实的考虑，教师都是采用口述的形式，向学生介绍我国的山岳景观，让学生从抽象的思维，以及自己的生活经验出发，对教师教授的内容进行理解，从而建立对我国山岳的基础性认知。同时，教师也会利用一些山区景色视频、图片中，尝试增强学生的体验，让学生深化对山岳风景的感知。但是，这些都不能让学生得到切身的感受。所以，当虚拟现实技术被引入导游专业的教学后，教师可以利用虚拟现实技术，为学生打造真实的情境，使得学生在沉浸于情境之中，真切地体会到景区的秀美风光，增添进行景区感知的机会，降低教师开展教育活动的成本。

基于上述案例可以看出，在导游专业的教学中，教师可以利用虚拟现实技术，增强学生的感官体验，在减少教育成本的前提下让学生获得学习的机会，使学生提升感知的效果。

4 创建协作平台，增强能力

当前社会是一个集群生活的状态，人与人之间的互助和协作，共同促进了社会的运转，所以，在对学生教授导游专业知识时，教师也应当认识到培养学生合作能力的重要性，让学生掌握参与社会工作的基础技能，使得学生基于与同伴之间集体智慧的发挥，完成对导游专业知识的深入认识。而“多人协作”学习平台，是分布式虚拟现实系统中的典型平台，不但打破了以往虚拟现实技术中的单人互动形式，同时能够让学生进行场景的多人共享，使得学生更好地进行相互协同学习，实现合作素养的发展。在应用这一虚拟现实技术时，教师和学生能够处于同一个平台中，从而让学生基于教师的引导，更好地完成学习任务。

例如，在《中国古典园林举要》中，为了让学生能够更好地实现导游专业能力的成长，实现与学生之间的协同学习，教师就可以基于“多人协作”学习平台的创建，开展实训课程。在具体实施活动中，教师指导一名学生扮演“导游”，其余学生扮演“游客”，模仿实际带团时的情境。在虚拟的场景中，扮演游客的学生不再是旁观者的角色，单向地倾听“导游”的讲解，而是真正地成为情境当中的参与者，他们可以对导游进行位置跟随，也可以在导游带领中，向导游提出各种要求，检验扮演“导游”学生的反应能力。此外，在“多人协作”学习平台上，教师也可以对学生的虚拟场景进行实时观察，深入了解学生的具体表现状态，也可以基于系统切入学生的视角，观察学生的操作是否正确等，以便对学生进行纠正，辅助学生协同学习过程的顺利开展。

总而言之，虚拟现实技术中的景区漫游系统，仿真学习平台等，都能够调动学生进行学习的动力，让学生产生进行导游专业知识学习的热情，但是，教师也应当认识到，虚拟现实技术仍旧有不成熟的地方，其与导游专业课程的教学也不仅限于此。因此，在之后的导游专业课程教学中，教师也应当继续创新虚拟现实技术的应用手段，让导游专业的课程因为虚拟现实技术的介入而焕发出多样光彩。

（作者单位：宁波市奉化区工贸旅游学校）