有效语文教学方法的本质和选择策略

施祎锐

如何将语文课上好一直备受教师和学生的关注。想要达到优秀的教学效果，教学方法是极其重要的，语文课程也不例外。有效的语文教学方法应该是具有依存性、多样性、工具性、人文性的，这就需要语文教师具备更高的专业能力和素养，在语文教学实践过程中积累经验，选择适宜的教学方法，促进语文教学的发展。

教学方法是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。它是引导、调节教学过程的规范体系。每门学科都应该有自己独特的教学方法，语文学科自然也就不例外。语文教学方法则指向语文教学目标，受语文课程内容所制约，是语文教师和学生在进行语文课程教与学时的操作规范。所以，有效的语文教学方法是必不可少的。

1 有效语文教学方法的作用

优秀、有效的语文教学方法对语文教学带来的作用主要体现在以下方面。

首先，有效的语文教学方法有助于激发起学生对语文课程的兴趣，吸引学生学习语文。语文教学方法设置的恰当巧妙，使教师的教符合学生的心理，学生对语文课产生兴趣，会主动地学习语文，主动思考钻研语文中的问题。基于以上几点，可以看出追求有效的语文教学方法并不可忽视。

其次，有效的语文教学方法有利于学生更快地接受知识，更深入地理解知识。因为有效的语文教学方法会注重重点的把握，教会学生理解运用语言知识的技能，旨在让学生在最短的时间内学到知识并且消化知识。

2 有效语文教学方法的特征

广大的语文教育工作者、研究者都在活跃地研究、倡导不同的语文教学方法。从上世纪50 年代的“红领巾”教学法， 到60 年代的“精讲多练” 教学法， 到70 年代的“读读、议议、讲讲、练练”教学法， 再到80 年代的“三主四式语文导读法”“六步教学法”等。究竟什么样的语文教学方法才是有效的，适合语文教学的？笔者认为，有效的语文教学方法应该具备如下特征：

2.1 依存于学生的心智发展

拉特克的教学论中论述到“教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质”，语文教学方法也是需要依存于学生心智发展的。

语文教学方法必须考虑学生的心智发展水平，在不同的年龄阶段适用不同的教学方法。以义务教育阶段为例，义务教育语文课程标准将教学目标分为四个学段，是根据学生的心智发展水平由浅入深地设定。语文教学设计必须遵循语文课程标准的规定，因此语文教学方法的选择也必须与之同步——由简到繁，由易到难，考虑学生心智发展。面对语文基础薄弱的低学段学生，教师应该注重听说读写的基础训练和良好语文习惯的养成。随着学生心智逐渐走向成熟，语文能力的提高，教师则注重培养学生表情达意的语文运用能力。例如低学段语文教学中，识字写字教学是重点，教师经常采用讲授、听写的方法来让学生认识、积累汉字，旨在学生能正确使用祖国语言文字，为阅读教学、写作教学奠定基础。但是，高学段的学生已经掌握一定的语文基础知识和能力，阅读教学和写作教学变成了重点。

2.2 多样性

语文教学方法在运用上有较大的伸缩性，即“教无定法”。任何一种语文教学方法既有优点也有缺点，不存在绝对好的，绝对坏的方法。在语文教学时，就应该扬长避短，结合多种语文教学方法，以求高质量的教学效果。结合多种语文教学方法，换言之就是需要语文教学方法的多样性。

第一，一篇语文课文或一个单元的教学目的不同， 所采用的教学方法应该不同。例如课文《死水》是采用象征手法的抒情诗歌，教学目的若是理解其象征手法的运用，需要采取朗读和词句分析的方法弄明白“死水”的象征意义。教学目的若是体会诗歌的“三美”特征，就应该侧重于诵读的方法，诵读能使学生更深入地体会诗歌的“三美”。然而，即使是同一个语文教学目的，所采用的语文教学方法也并非只有一种。如《白杨礼赞》的教学目的是使学生体会作者对白杨树的赞美之情，既可以采用朗诵法，也可以采用文本分析法，还可以采用讨论法，或者几种方法配合使用。

第二，语文教学内容不同时采取不同的教学方法。例如“读”是语文中较为基本和普遍的方法，诗歌、记叙文、说明文、议论文等都要求“读”，但是方法却不同。诗歌要求诵读，记叙文、议论文要求朗读，其他一些体裁的文章却需要默读。语文的教学内容各式各样，有不同的文章体裁，有难度深浅不同的文章，有侧重点相异的篇章等等，语文教学方法绝不能单一死板。

2.3 体现人文工具性

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的性质是工具性和人文性的统一——既要传授学生语文知识，提高学生的语文能力，还要培养学生高雅的情操、健全的人格、正确的情感态度价值观等。

语文是一门基础工具学科，因为语言是交际的工具，是表情达意、承载文化的工具。一切人际活动必须建立在语文的基础上才能进行，试想，如果人们没有共同的语言文字，没有听、说、读、写的能力，是无法交流联系的。所以语文课程的工具性决定了教学方法必须体现工具性，即有利于语文的听说读写能力。例如，复述法是体现语文工具性的教学方法。“复述”训练学生聆听大意和抓重点的能力，又发展了思维能力——学生需将所听内容概括、整理、重组，还训练了表达能力——学生用自己的语言将内容表达出来，有利于听、说能力的增强，思维的发展，也潜在地促进了读写能力的发展。

因此，语文教学方法需要依据“语文的工具性和人文性”来设计。

3 语文教学方法的选择

语文教学方法没有现成的模板，需要教师在语文教学中不断琢磨，不断积累经验，做一个教学的有心人，热爱思考，关注反馈，追求上进，提升自己的教学能力，掌握更多更好的教学方法，形成自己的教学风格。研究、生成有效的语文教学方法仅靠教师个人的力量还远远不够，需要集体合作，成立语文教研组，有组织有领导的开展语文教学方法的研讨，并且相互借鉴，学习优秀的语文教学方法。如何選择有效的语文教学方法，应注意以下几点：

3.1 充足的备课是必要条件

语文教师首先要熟悉教材，教学方法必须依据教材，围绕“一文一道”的教学目标来选择。如闻一多的《死水》主要是为了让学生理解诗歌的“三美”并感受诗人的爱国之情，对现实腐败的绝望之情。反复朗读能够加深对文本的理解，使学生掌握“三美”的内容形式，此外有感情地朗读能够体会诗人流露出的爱国、对现实绝望的情感。所以朗读法在本课教学中相比于其他教学方法更有效。因此，语文教师必须对语文教材十分熟悉，而要做到这一点，备课充足是必不可少的。

3.2 区别于其他学科

语文学科作为母语教育，和其他学科有着根本的区别。

第一，入学前，学生通过日常的交际生活，已经具备了初步的听说能力。而其他学科如数学、英语、物理、化学等知识一般需要到入学后才能得到学习训练。所以语文教学方法更要注重联系生活实际。语文课堂外的其他学科和社会生活、自然环境都是语文学习的素材和环境，语文教学方法除了立足于“用课本”教，还要在此基础上利用一切可利用的语文资源，加强语文课堂外的语言实践活动来提升学生的语文水平。比如，在平常的生活中就要求学生注意口语表述的准确性，即字音、措词、语句顺序等等，这样可以帮助学生锻炼表达能力，在口语交际和写作方面都有所帮助。作为母语教育的语文学科，其学习环境和实践条件都是其他任何一门学科都无法比拟的，教学方法要根据语文学科这独特的优势来设定。

第二，语文学习时知识与能力的关系和其他学科有所不同。语文的听说读写是有机统一的整体，必须整体推进才能更好的发展，如婴儿学母语时必须听说同时进行，入学后读和写也要同时进行，听说读写有机统一才可以相互促进。而其他科目的各方面可以单独学习和训练，如数学的函数、三角、几何都可分离出来单独学习。另外，掌握语文知识后并不代表形成了语文能力，而像数学、物理等学科掌握了几何、函数、力学、电学等知识后就有了解题的数理化能力。语文能力综合复杂，包括语文习惯，包括语文素养等等，这是需要不断积累、不断实践感悟而养成的能力。所以语文教学方法比其他科目的教学方法更需要整体把握，让学生学会积累知识，掌握能力。

（作者单位：金华广播电视大学）