用好“这一篇”范文

张开泉

摘要：抓住学生装饰黑板这一契机，让其写一篇习作，并将“这一篇”作为范文，开展习作指导。具体的教学步骤是：让学生用一个事例来证明自己的特长，引出范文;学生研读习作，讨论范文;小作者交流创作心得，反思范文;教师站在高位“画龙点睛”，总结范文。

关键词：习作指导;契机;范文

一天，快下课时，我突然想起第二天就是家长会。于是，趁学生写作业的时间，我在黑板上写了三个空心大字：家长会。课后再看这几个字，孤零零地挂在偌大的黑板上，好不单调！突发奇想，喊来小张和小王同学，让她们利用午休时间加一些点缀。不曾想，我没有点到的几个女生也挤到黑板前，大家都想为班级出点力——当然，也想在同学面前展示一下自己的美术功底。

小赵同学也在其中，我一开始并没有注意到她。渐渐地，大家的视线竟全被她吸引过去。她只用粉笔在三个字的周围点点勾勾几分钟以后，一条形神毕肖的五爪金龙就出现在黑板上。我和其他同学都禁不住喝彩……我把正准备回位的小赵叫到身边，耳语了几句。

第二天，小赵如期交上了一篇习作——《我的拿手好戏》。是的，我跟她耳语的内容，正是希望她能提前写下这篇习作（六年级上册第七单元）。她不仅欣然接受了任务，而且和她画龙一样，完成得非常漂亮——

我的拿手好戏

要问我的拿手好戏是什么，但凡认识我的朋友应该已经嚷起来了：“那必须是画画啊！”

其实这画画，我也没有刻意去学过，只是一接触，就仿佛是自己的一部分，如鱼得水，不知不觉技术就娴熟了。现在，我已经能使得一手好画笔。

家长会来临之际，定是要装饰一下黑板的。我一时兴起，走上黑板，跟着几个同样喜欢画画的同学，准备干起来。

我看了一眼粉笔盒，大大小小、凹凸不平的粉笔们东倒西歪，仿佛一个个残兵败将正在“哎哟哎哟”地呻吟。

看到粉笔们歪瓜裂枣的，我平复了一下心情，抓起一个光拿着就磨手的粉笔头画开了。小王跑了过来：“你要画啥？”“龙！”“龙？”小王瞪大了眼睛。

她瞧了瞧粉笔头，又瞧了瞧我：“你有几成把握？”我边画边答：“十成。”

小王看了看在黑板上“行云流水”的粉笔头，咽了咽口水，也画了起来。但刚画一笔就叫起来：“哎哟，磨手！”她不禁又看了我一眼，眼睛里分明写满了不可思议。

我继续用粉笔头“雕刻”着龙头的细节，雕刻好了，就蹲下来画龙爪，龙爪画好了，仰头去画龙尾……一切有条不紊，忙而不乱。

可惜，龙尾画到一半，粉笔头还是没挺住，娇弱的身躯居然又断成了两半。我皱着眉头，检查了一下只有指甲那么大的头子，自言自语：“还能用。”就又抬起笔，一顿一顿地画了起来，丝毫不受影响，起笔抬笔依然干净利落。

三下五除二，我就把整条龙画好了——远观威风八面，近看细腻有型。

我一离开黑板，整条龙就在黑板上显露出来了。本来鸦雀无声的教室里开始有了声音，渐渐地，声音越来越大，各种感叹词与赞叹声不绝于耳。我环顾四周，其他只画云彩、红旗的同学们都还在埋头苦干呢！我的自豪感不禁升腾起来，整个人感觉轻飘飘的。

十八般武艺，样样是好戏！如果我们大家组成了群星闪烁的夜空，那我，是不是最亮的那颗星？

为什么要让小赵先写？因为这里出现了一个写作的契机，必须抓住它。果然，她不负众望，写出了一篇佳作。那么，如何用好“这一篇”范文，指导其他学生的写作呢？我设置了如下教学步骤：

第一步：用一个事例来证明自己的特长，引出范文。

首先，用神魔小说中的“千里眼”“顺风耳”来引入这次作文的主题——拿手好戏。告诉大家“天生我材必有用”“一招鲜，吃遍天”，人人都应该有自己的特长。不出所料，说自己的特长，人人都会，但是对于例证，大多数人都说不具体。有个学生说自己的书法好，是拿手好戏，可是仅能用“有一次书法比赛，我获得了一等奖”这个结果来证明，完全不具备说服力，也构成不了作文的事件与情节。大家亟须一篇范文来“指路”。此刻，小赵的范文登场了。

第二步：学生研读习作，讨论范文。

通过研读，学生大多能找到一两处精彩的地方。比如最后的场景中，大家都夸小赵的龙画得好，这是侧面描写，突出她的绘画水平。这一点学生都能看出来。也有的看到了修辞的妙用，比如写粉笔“东倒西歪”“‘哎哟哎哟地呻吟”等，用拟人的手法，突出了粉笔之差。还有的看到了一个字，比如开头的“嚷”字，说明声音大……一般来说，能看出来的学生，也能写出来。这场讨论，等于让学生复习了很多作文技巧，而且都紧扣范文，言之有物。实际上，这让每个人在写作之前，把一些必備的写作技巧先入脑入心了。然而，这只是旁观者的看法。小作者自己呢？

第三步：小作者交流创作心得，反思范文。

交流时，小赵特别提到了一点，就是这篇文章在她回家后半小时就完成了，非常顺畅。问她是不是每篇文章都能如此，答曰“不能”。因为这篇文章写的是自己刚刚经历过的事情，每一个细节都记得很清楚。另外，老师夸，同学夸，精神上也比较满足，所以回家就写。居然没有任何障碍就写完了，而且没想到能够作为范文，连自己也觉得有点意外。其实，听了小赵的经验分享，好多学生已经咂摸出“味道”了，那就是：写自己记忆最深刻的、最切近的，而且能够引起自己强烈自豪感的特长，肯定是可以顺顺当当、一蹴而就的。那么，到这一步，教师的作用又将体现在何处呢？

第四步：教师站在高位“画龙点睛”，总结范文。

每个人都对本次习作有了一定的了解，对范文的优点有了认识。此时，教师一定要有一个站在全局的高度的总结。也就是说，小赵“画龙”，我必须要“点睛”了。如果缺少了这个环节，可能有的学生就会教条地去模仿这篇范文，甚至去部分抄袭——这也是许多教师不敢轻易展示范文的重要原因之一。其实，范文要用得好，就必须要找到范文中最亮的一个点来突破。这个点，也应该是学生习作中的难点。

这次我选择的是两个字——突出。这个词有点抽象，如何让学生更易接受呢？我用了拟人的方法做引导——

同学们，要想突出自己的才能，我们太需要帮手了。帮手用得好，就会事半功倍。荀子说：“君子生非异也，善假于物也。”什么是帮手？就是你让身边有价值的人和物来帮忙。你会问：帮忙？做什么？很简单，因为你厉害，所以他们来突出你啊！那么，这篇范文为了突出“画龙”的厉害，小作者都请来了哪些帮手呢？

一号帮手：粉笔头。

你想啊，用粉笔画画已经很不容易了，人家用粉笔头;用粉笔头画画已经很难了，人家的粉笔头还是磨手的;磨手也就罢了，后来又断成了两截。纵使这样，依然画得那么漂亮。这水平还不了得？这还不拿手？

二号帮手：其他同学。

有的同学只画了简单的云彩、红旗且还没画完，可是我们的主角，已经画出了一条形神毕肖的龙。你还能说她不厉害？你还能说她画画不拿手？

三号帮手：她自己。

写自己得名师指点，写自己刻苦努力，焚膏继晷，夜以继日，终于，一飞冲天——诚意可感！但完全不能证明你有多厉害。可是，如果你写自己很不经意就学成了，很轻松就掌握了，好像就是天赋异禀……那是不是就可以称之为厉害，称之为拿手好戏？没错，她就是这么写的。

几个好帮手，一下子突出了自己的厉害，是不是好方法？

如此，跟学生娓娓道来。接下来，大多数学生写起来都比较顺畅，诞生了不少佳作。自然，批改起来也少有返工。

像这样，抓住契机，用好“这一篇”范文，不失为习作指导的一条极佳路径。