提高小学生阅读能力的策略

【摘要】本文论述提高小学生阅读能力的策略，主要通过广集书源，保证阅读时间;师生共读，亲子阅读;把书读厚，把书读薄，把书读活等几个方面的实践，营造出浓厚的阅读氛围、拓宽阅读的途径，并让学生掌握更多的阅读方法，由此增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。

【关键词】小学语文 阅读能力 阅读量 阅读面 阅读速度

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02A-0053-03

阅读是培养学生语文素养的重要途径。随着新一轮课程改革持续推进，特别是近几年来高考语文命题发生较大变化，学生的阅读面、阅读量、阅读速度等阅读问题得到了极大关注，一时之间“得语文者得高考，得阅读者得语文”等言论不绝于耳，培养学生的读书习惯、提高学生的阅读质量又一次被推上风口浪尖。那么，如何让学生爱上阅读，进而提高阅读能力呢？这既需要学校独具匠心地安排课程，又需要教师别出心裁地设计教学。

一、营造阅读的氛围

（一）广集书源，处处皆有书

想让学生随处皆可读书，解决书源是关键。学校、教师、家长要广集书源，为学生提供可以随时自主阅读的环境，为学生的阅读创造有利条件。例如，家庭要为孩子订阅少儿读物，让他们有适合阅读的报刊，并且在闲暇时随手可读;或者鼓励、带领孩子到书店自主选择书籍，满足他们的合理要求。班级要建立班级图书角，号召学生捐出自己看过的书，通过书籍漂流，让班级书柜里的书丰富起来，而且常换常新，使学生课余面对五花八门的图书有阅读的欲望。学校要创建开放式的阅读长廊，让学生在课间休息时、放学等候家长时，坐在安静的校园一角，可以随时捧着书籍，感受书香，进而“腹有诗书气自华”。

（二）保证时间，时时皆读书

保证每天的阅读时间是提高阅读质量的重要条件。平时除了让学生利用碎片化的时间读书，也要有一个固定的读书时间作保证。学校可以考虑利用校本课程的课时，每周开设一节阅读课，并把它列入课表，由指定的教师负责授课。要求教师课前根据学生的年龄特点，选定阅读的书目，列出阅读方案，做到有计划、有目的地引导或组织学生阅读。笔者所在的学校，每周的阅读课都是由授课教师组织学生到学校阅览室去阅读。课前，授课教师先到图书馆挑选图书，将选好的图书放到阅览桌上;课上，学生从授课教师推荐的书籍中选出自己喜欢的来阅读。为了保证学生读书的连贯性和完整性，对学生感兴趣且没读完的书籍，允许他们借走，在下次阅读课时再归还。这样的安排，既保证了读书的时间，又盘活了资源，充分发挥学校图书的功能，真正把书籍的作用发挥出来，实现“读”书育人的功效。

二、拓宽阅读的途径

（一）师生共读，常常品书韵

教师是学生的榜样，教师的一举手一投足都在无声地影响着学生。古人曰“亲其师，信其道”，所以教师要充分发挥自身的作用，通过表现自己对阅读的热爱感染学生，提升学生的读书兴趣。在每周固定的阅读课上，教师可以与学生共读一本书，在期末再进行集中读书成果展示，书目涉及古今中外，如《道德经》《小学生必背诗词100首》《重返狼群》《草房子》《城南旧事》等。每次读完一本书，就开展一次阅读分享会，让学生把自己阅读的所思、所想、所感、所悟表达出来。每一次阅读分享都是一次思维碰撞，师生在这样美好的共读时光中品书韵，相互促进、共同提高。

（二）亲子阅读，每每赏书情

培养学生的阅读热情应该从小抓起。低年级学生年龄小、识字量少、理解能力不足，这些“拦路虎”会让学生对阅读产生畏难情绪，而亲子阅读是解决这个难题的有效途径。所谓“亲子阅读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和父母通过阅读建立良好的亲子关系，让孩子在温馨的共读时光中爱上阅读。亲子阅读中，孩子与父母的沟通增加了，感情也随之递增。例如，亲子共读《丑小鸭》，家长给孩子解释为什么丑小鸭会变成白天鹅，由此感受变化带来的喜悦;亲子共读《大克劳斯和小克劳斯》，家长引导孩子认识大克劳斯鲁莽、贪婪的“恶”;亲子共读《海的女儿》《拇指姑娘》，家长启迪孩子发现美丽而善良的美人鱼的“哀”及体会《拇指姑娘》成为花世界王后的“乐”。从这个角度看，亲子阅读不仅能满足孩子对知识的渴望，还能帮助孩子从书中汲取营养，培养情商，给家庭带来了溫馨、欢笑与幸福。在浓浓的亲情环绕下，孩子能感受到读书是一件非常快乐的事情，从而更愿意自发地去进行自主阅读。

三、教给阅读的方法

新课程改革强调教师要教给学生阅读的方法，这样才能在有效的时间里保证一定的阅读量，并提高学生阅读的质量。

（一）细细感受，把书读厚

语文，就是指语言和文字。阅读教学不只是让学生读懂文字表达的含义，还要让他们在咀嚼品味中挖掘语言文字背后的内涵，进而潜心会文，让阅读的感觉圆润丰满。而这种圆润，就是王崧舟老师说的“文本细读读的不是那个文本，而是你自己”。由此可见，“你自己”就是自身的阅历，是结合生活经历对文本的个性解读和感悟，是人文合一的理想境界。那么，教师如何通过语言文字，引导学生把书读厚，丰满阅读感觉呢？

1.加大储备，筑牢读厚的根基

每一篇文章都蕴藏着作者的写作意图，有其时代背景，要想体会作者语言文字表达的深刻内涵，就得从作者经历、历史背景、创作意图等方面去追根溯源，一一去寻找材料补充完整。只有这样，才能够走入作者的内心，感受作者流淌在字里行间的意愿：积极与阳光，人道与宽宏，无奈与伤感，悲愤与哀怨……

例如，阅读王维的诗作《九月九日忆山东兄弟》，如果没有了解作者的经历，不知道诗人的背景，就不会明白“遍插茱萸少一人”是指谁，也体会不到诗人为何发出“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的感慨。再如《草船借箭》，该课是我国古典名著《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭 献密计黄盖受刑”中的一个故事，但如果没有课前的预习，做好读经典的储备，学生就不会明白周瑜为何感慨“既生瑜，何生亮”，更不明白诸葛亮在借箭过程中为何能胸有成竹、谈笑风生。这样的课前资料收集，为读厚文本奠定了坚实的基础。

2.咀嚼品味，探寻读厚的路径

文人墨客写作讲究的是用词的精准，如唐代诗人贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”中的“敲”，宋代诗人王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”，无不透露出词语潜藏的寓意，这就需要学生在阅读中慢慢去品味感悟。通过反复训练学生体会作品遣词造句的精妙，在精彩作品的引领下，学生自然就能把书读厚了。

例如，《秋天的雨》中有这样一段话：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰。菊花的颜色就更多，紫红的、淡黄的、雪白的……”在这段话中，学生从“黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红的、淡黄的、雪白的”理解了“五彩缤纷”的内涵，从“扇、飘、挤”等表示动作的词语中读懂了词语在特定语境中所表达的含义。再如，在教学《狼牙山五壮士》时，紧扣“壮士”，设计了“这个‘壮士能不能改成‘战士或‘斗士”的提问，引导学生从有关的影视资料和小说故事中去寻找答案，在阅读中抽丝剥茧地理顺课文表达的主旨，体会五位壮士为完成任务视死如归的英雄气概，同时理解这是英雄的壮举，非一般斗士和战士所能做到的，所以，明确“壮士”不能改成“战士”或“斗士”。这种抓住“关键用词”的品读，既读出了“壮士”的坚贞不屈、壮烈豪迈，又读出了“英雄”的情感，无形中便把文本读厚了。

3.丰富联想，拓宽读厚的视野

联想，既是一种心理活动的方式，也是一种重要的思维方式。教师希望学生在读书时或掩卷后，能够联系生活实际或已有的知识，拓宽自己的知识面。

例如，秋季看着南飞的大雁、随风飘落的黄叶，感受阵阵凉意的秋风，立刻联想到汉代诗人刘彻《秋风辞》的“秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归”畫面，闪现唐代诗人王勃《滕王阁序》的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的场景，感受马致远《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”的悲秋……如此一来，就把书读出了重彩。

（二）删繁就简，把书读薄

面对浩瀚无际的书籍，学生不但要有把书读厚的意识，也要有把书读薄的觉悟：该熟背的要熟背，该精读理解的要读透，该粗读的则浏览带过，不该读的则不读。把书读薄，关键在于判断，在于寻找，在于舍弃。因为阅读是一个读者与文本对话的过程。在对话中，读者既接受作者的思想，又需要辨别文本的精华、舍弃文本的糟粕。那么，如何辨别与舍弃呢？这考验一个人的智慧。因为个人经验、眼光不同，面对书籍的感受也会不同。别林斯基曾经说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物。”而一本厚厚的读物，并不是所有的内容都是精华，教师要引导学生在有限的时间里，删繁就简，拎住一根主线厘清文本的脉络，或者舍弃洋洋洒洒数万言的铺垫，直奔主题撷取对自己有帮助的内容，吸收其中的精华部分。例如，教师可指导学生：拿到一本新书后先细看目录，分析各章节之间的关系，弄清书中的难易点。容易理解的章节，通过浏览的方式了解大概的内容;不容易理解的章节，就要放一放，等粗略读完全文后再回过头来精读细看，并做好读书笔记，实现“厚本变薄本”的飞跃。如此，一本厚书就能被轻而易举地读薄，书中精髓被悉数尽收。

（三）举一反三，把书读活

阅读量是提高学生阅读能力的重要基础，从新教材的阅读课文编排上，我们感受到编者加大阅读量的意图;在广阔的课外阅读背景下，阅读的内容更是丰富多彩。如何让学生读到更多的书？这需要教师教给学生把书读活的方法。叶圣陶先生说过：“课文无非就是一个例子，学生要凭借这个例子能够‘举一反三。”从这个角度看，语文教材就是这个“一”，而群文阅读就是促成学生“举一反三”最有效的方式。所以，教师要充分整合课内外资源，以点带面，充分激发学生的阅读兴趣，使其自主增加阅读量。

但在群文阅读内容的选择上，教师还是要花一番心思，需从学生的认知能力及训练的重点等方面来考虑，同时还要兼顾题材、体裁等表现形式，既要有言简意赅的寓言或古诗文，又要有情节跌宕起伏的小说、趣味横生的童话，更要有文质兼美、直抵内心的散文游记和结构清晰、表述严谨的说明文、应用文等。通过全方位接触文学体裁，阅读各类文学题材，使阅读的感受更全面、阅读的视野更宽广。例如，学习《掌声》《桥》《穷人》，引导学生理解爱，敬重生命;学习《七律·长征》《十六年前的回忆》《开国大典》，激发学生对革命先烈的缅怀，对伟人的歌颂与热爱;学习《延安，我把你追寻》《圆明园的毁灭》，激发学生的爱国热情，引导学生铭记历史，牢记使命;学习《麻雀》《父亲、树木和鸟》《珍珠鸟》，教育学生同情弱小生命，学会与自然和谐相处……如此“举一反三”的归纳学习，使学生的阅读面扩大了，既培养了学习能力，又提升了语文素养。

“玉不琢不成器，人不学不知义”。阅读是一种提升自我的艺术，向来为历代文人所推崇。培根曾深有感触地说：“书籍是在时代的浪涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物送给一代又一代。”这些货物，就是学识，就是修养，就是品位。因此，在小学语文课堂开展有效的阅读教学，是教育的目标，也是学生发展的需求。

作者简介：潘群芳（1980— ）女，壮族，广西天等人，一级教师，大学本科学历，被评为“南宁市优秀教师”“南宁市教学骨干”“南宁市优秀辅导员”，研究方向：语文教育。

（责编 黄健清）