高中语文单元阅读活动的组织

向秋香

摘  要：当今时代是一个以随时为时间，以终身为时长的全阅读时代，阅读已经成为学生们获取基本生活信息的重要手段。学生们的生活阅读量陡然增大，但学生们的文本阅读能力却未得到显著的提升，而要想顺应这一生活现实，提升学生们的文本阅读能力，我们不妨改变以单文本为教学对象的阅读教学方式，以单元组文阅读的方式推进高中语文课堂，丰富语文课堂的信息含量，锤炼学生们的综合阅读能力。

关键词：高中语文;单元阅读;策略研究

阅读是一项具有主观性和思辨性特点的活动，无论是以单文本为阅读对象，还是以多文本为阅读对象，要想让阅读课堂以高效的方式推进，我们就必定要想办法激活学生们在阅读课堂中的认知主动性和思考主动性，让学生们能够在对多文本的感知过程中融入个人生命体验，在个人生命体验与文本阅读所得的深度融合中把握单元主旨。那么在高中语文教学过程中，我们到底该如何组织单元组文阅读活动呢？下面我将以对人教版必修一第二单元的组文教学为例，从以下三个方面对该问题进行具体的论述——

一、单元感知，布置预习任务

在人教版教材中每个单元都有单元导读，在单元导读中详细地写明了单元教学目标和教学重点。但是，在以往的语文教学过程中，语文教师们却很少组织学生们阅读单元导读部分，使得整个单元文本教学活动独立、松散，无法很好地阐释单元教学主题。故要想顺利推进组文阅读活动，我们必定要重视单元导读教学，让学生们在对导读内容的认真阅读中自主抽象出单元阅读任务，明确单元学习目标。

例如：在对必修一第二单元组文阅读活动组织过程中，我先让学生们观看单元目录猜测本单元的主要内容，并以自由发言的方式进行回答。然后，我通过让学生们讲述自己的猜测依据引入单元导读，并给学生们2分钟的时间内仔细阅读单元导读，明确本单元文本的主要内容、文本特点、单元学习目标、能力训练目标等等。继而，我通过将学生们得到答案一一誊抄在黑板上并引导学生分类细化的方式，深化了学生对单元阅读目标的整体性感知。

在该单元阅读活动组织过程中，我以读目录、读导读的方式帮助学生形成了对本次阅读活动的整体性、系统性感知，明确了单元预习任务，为学生们在接下来的语文课堂中自主、有序地推进文本阅读活动奠定了基础。

二、情节梳理，绘制思维导图

每个单元都有自己的文本特色，根据不同的文本特色我们可以教授学生们不同的组文阅读方法。这样便可以以单元为引，丰富学生们的阅读感知经验，提升学生们的综合阅读能力。必修一第二单元是一个以古代记叙散文为教学对象的单元，其文本具有简洁之美，需要学生们学会提要勾弦的阅读方法，学会以关键词梳理，增强自身的概括和表达能力。故在本次文本阅读过程中，我教给了学生们绘制以关键词语为依托的思维导图的故事梳理方式，辅助学生们更好地完成了单元阅读任务。

在对本单元三篇文本《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》的阅读过程中，我先给学生们5分钟时间阅读文本，然后以提问的方式验收学生们的文本收获。经过一轮的自由发言，我帮助学生们解决了文本中的存有疑问的文言字词和文言语句含义，帮助学生们巩固了基础性的文言常识，并将一些较难解決的难点问题罗列到黑板上，暂时存疑，留作以后精讲。

接着，我问学生们在阅读《烛之武退秦师》一课时是否牢记了单元阅读目标，完成了单元阅读任务，并以让学生自主发言的方式，梳理可以概括故事情节关键词，然后构成知识结构图，帮助学生明晰了文本脉络，掌握了提要钩玄的阅读方法。最后，我让学生利用该方法阅读之后的两篇文本，并将其他文本的思维导图绘制在练习本上，给学生们提供了足够的知识应用空间。

三、小组讨论，深化文本认知

单元组文阅读活动也是一项思辨性活动，依然需要学生们形成对文本的深刻性认知，而对文本的深刻性认知当然也是浅层的文本感知活动不能达成的，故在单元阅读活动中，我们必须选出一篇文本作为精讲文本。如，在必修一第二单元组文阅读教学过程中，我选择的文本是《烛之武退秦师》。

在课文精讲开始之前，我先以让学生讲述文本故事的方式，帮助学生们回忆了预习成果，然后，让其以小组为单位思考了如下问题：

1.烛之武说服秦王的理由是什么？为什么该办法可行？

2.烛之武是一个什么样的人？郑伯和秦王又分别是什么样的人？

接着，学生们在对上述问题的合作探究中，提升了文本解读深度。深入地理解了烛之武的聪明睿智和不凡勇气，感知了秦王的多疑、善变、贪图小利，体悟了国家之间友谊的脆弱。

在该教学过程中，我让学生们以合作分析的方式对文本进行深入探究，以提问的方式提升了课堂的探究深度，提高了课堂教学价值。

综上所述，以单元组文阅读的方式推进高中语文课堂是一种更高效的语文教材利用方法。而要想提升高中语文单元组文教学质量，我们务必要保证组文阅读的整体性和思辨性，确保学生在组文阅读中的认知主体地位。

参考文献：

[1]褚树荣.基于教材，对接课标：高中语文微专题开发[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020，21（01）：7-13.

[2]王江堂.高中语文教学中弘扬传统文化经典的现状分析[J].学周刊，2020（02）：44.