浅谈初中数学教学中的小组合作学习

孔丽玲

摘  要：当前社会发展状态应该是一个全民发展的重要时期。为了更好地达成全民发展目标，对合作意识进行提升尤为关键。在新课改教育理念全面推进背景下，课堂教学组织形式也在无形中出现了变化，传统的教学方式受到自身形式所限，已经难以提高学生的学习效率。所以要想充分发挥学生在课堂中的主体优势，更需要加强对学生合作意识和自主意识的提升。作为学生学习的重要方式，小组合作学习模式也在近年来教育过程中逐渐引起了人们的关注和重视。

关键词：初中数学;小组合作;措施

一、当前将合作学习方式应用在初中数学教学中的重要意义

将合作学习方式应用在初中数学教学当中，具有较高的教学价值。通过合作学习方式的应用，可以帮助初中数学学科教师加速摆脱传统数学教学的束缚，教师和学生同时从传统教学课堂上得以释放。在初中数学课堂之上应用合作学习方式更有利于学生和学生之间、学生与教师之间的互动与沟通。在合作学习方式的运用下，初中数学课堂上能够充分建立师生情感，积极培养学生团队合作意识的同时，还可以有效培养学生协调沟通能力。在初中数学课堂上积极运用小组合作的学习形式对数学学习内容展开深入的分析和讨论，这样能够有效地增长学生的知识面，不断提升学生的数学学科综合素养。在数学学习小组内部通过交流和讨论能够帮助学生养成良好的学习习惯，在与小组成员的交流和共同学习中能够迅速发现自身在数学学习方面的不足，使得学生能够快速纠正自身的学习问题。另外在初中数学课堂上运用合作学习模式能够在一定程度上活跃课堂氛围，大幅度提升学生参与课堂学习的积极性，积极引导学生主动完成数学探究学习任务。

二、在初中数学教学课堂应用合作学习模式的主要策略

（一）学生分组要科学合理

所谓小组合作学习，指的就是在教学过程中对学生进行分组，让学生在小组范围内完成相关的学习活动。在这一过程中，教师更要加强对学生的了解，从而针对学生的实际情况选择更为合理和有效的教学分组手段，让学生与学生之间形成优势互补，共同进步，这对于提高小组成员的学习效率也有着显著的积极影响。教师在对学生知识基础、学习能力和接受水平全面了解的基础上，要对学生进行小组学习的有效搭配，一般情况下可以将前后桌的四个人分为一组，分组过程中要尽可能保证小组能力的均衡性，避免小组与小组之间出现明显差异。只有这样，小组与小组之间才能进行有效竞争，教师在评价过程中也能保证公平性。在对课外合作学习组织过程中，教师还应该引导学生进行自愿组合，针对学生实际情况，科学地进行学生分组，保证学生在小组学习中能充分展示自我，实现自身能力的稳定提升。由于分组本身具备较强的灵活性，因此教师也需要针对不同教学内容或是要求对学生分组进行调整，有效培养学生的学习兴趣，提高学生学习知识的能力。

（二）構建合作的平台

在构建相应的探究平台的时候，应该开设相应的小组学习。小组学习可以很好地培养学生的技能，让学生更好地掌握相关的知识，最终使小组内的各个成员都进行合理的分工一起努力，这样才可以让学生一起去完成学习任务。这种以学生为中心的学习方式，可以促进学生之间的交流，从而取长补短，获取新的知识体验，最终促进学生的发展。同时教师也要对学生提出新的要求，这样才可以让学生进行自主学习，从而熟练地掌握自己的知识，提出自己的见解。学生还可以在具体的讨论中进行思考，进行质疑。具体的小组形式可以是很灵活的，可以把学生按照同位关系分成两个人的小组，也可以是让前后桌之间形成四个人的小组，同时还可以把一个班里的学生分成几个多人的小组。可以在具体的探究教学活动中为学生构建相对应的小组学习平台，并让学生可以在具体的活动过程中学会讨论、竞争、合作。可以指导学生把探究过程和解决问题的过程结合起来，把单一的思考方式转换成求异的思维。

（三）合理选择学习时机

在新课程标准中，强调了学生才是教学中的主体，而教师需要以教学大纲为依托，根据学生的实际学习情况，合理选择实施小组合作学习的时机，确保小组合作学习的有效开展。在具体的教学实践中，应把握住以下几个关键点。首先，结合重难点问题开展小组合作学习。通常情况下，教学中的重点问题往往是学生的学习难点，他们一时之间难以达到充分理解和熟练掌握的程度。因此，在讲解这些问题的过程中实施合作教学，有利于教学目标的顺利达成。其次，当学生的思维正处于混沌或者迷惑的状态时，通过学生之间的相关交流或者讨论，可帮助学生快速理清一些概念与原则，从而达到深刻理解的效果。最后，选择一些需要进一步拓展的教学内容实施小组合作学习。对知识进行拓展往往具有开放性和综合性的特点，此时开展小组合作学习，有助于扩展学生逻辑思维，激发创造性，构建起更加完善的知识体系。

（四）合理布置课后作业，适时调整评价机制

除了在课堂教学的过程中采用小组合作学习模式之外，还应该充分利用好课后时间开展相应的学习活动，让学生在课后以小组合作的形式对学习内容进行拓展与延伸，不断丰富学生的知识层次。一段时间以后，即可达到触类旁通、举一反三的良好效果。例如，教师布置一个与“统计”相关的课后任务：要求学生每天对自己家庭生活花销进行记录，连续记录一周之后，将这一周的家庭花销统计出来。每个小组再将组内成员的每周家庭生活花销统计出来，计算出平均数并以表格的形式体现出来。这样的学习任务，既提高学生的统计分析能力，又增强了学生的生活实践能力。

结束语：

综上所述，在初中数学教学工作中小组合作学习的优势十分显著，不仅对学生思维能力的提高奠定基础，还对于学生创造能力和解决问题能力的提高也有着重要帮助。所以，在今后的教学工作中无论是教师还是学生都要做出努力，保证学生们在小组合作学习模式下得到共同成长与发展，在提高学生学习效率的同时，提高学生的综合素养。

参考文献：

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[2]张雪梅.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].中国培训，2016（02）：294.

[3]张伟刚，孙文建.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智，2015（02）：150.