小学科学评价结构的优化与改进策略

聂廷辉

摘  要：本轮课程改革立足于解决高耗低效、高分低能的教学问题，认真分析了每一个教学因素的现有弊端，针对性地提出了改革建议。其中，教学评价便是其中一个十分关键的教学因素，影响着整体教学结构的优化，所以小学科学教师要主动改善教学评价结构，以便更好地完善本学科的教学效益。本文将从设计多维度的评价量规，制定星级标准;开发多样化的评价工具，丰富信息反馈;融入多角度的评价主体，完善评价资料三个角度来分析小学科学教师应该如何切实优化教学评价结构，为本学科的有效发展打下坚实基础。

关键词：小学科学;教学评价;优化策略

科学是小学阶段一门十分关键的课程，它可以引导小学生从宏观的科学角度去认识现实问题，分析人类社会的发展规律，便于小学生形成科学发展观，促使小学生认真归类、分析科学问题，从而切实改善小学生的现实成长。那么，为了进一步优化小学科学的人才培养质量，教师便要客观分析每一个教学因素的促进作用，而教学评价始终伴随着教学活动发生，可对小学生的学习心态、学习行为与学习效率产生直接影响。因此，小学科学教师便要积极优化教学评价结构，以便更好地发挥评价本身的激励作用。

一、设计多维度的评价量规，制定星级标准

评价量规是推进教学评价活动的基本依据，直接反映着课程目标的完成情况，需要认真分析小学生在科学课上的知识生成情况、科学探究行为与品格发育过程，由此引导小学生在科学课上实现自主进步。因此，小学科学教师要从多个维度设计评价标准，丰富评价量规的评测依据，同时还要制定评价等级，以便让小学生客观分析自己在科学课上的学习行为与进步表现。由此，则可初步优化教学评价的激励、导向作用。

就如在“物质发生了什么变化”一课教学中，笔者就根据新课改所制定的三维目标制定了评价量规，丰富了定性语言描述。知识层面的教学评价标准为：观测小学生是否能够从物理角度、化学角度来描述物质的变化过程，是否掌握了判断物质是否发生变化的基本因素。学习过程的教学评价标准为：是否能够通过使用蜡烛点燃白糖进行加热实验来总结出物质发生变化的根本原因，判断小学生的科学思维与科学探究能力的生成过程。情感态度与价值观评价标准为：观察小学生的實验操作行为是否严谨、实验态度是否认真、观察行为是否足够细心并周全，是否认真记录了实验数据与实验现象，是否坚持实事求是地探究科学知识，等等。接着，笔者就制定了星级标准，总分数为五星，根据小学生的科学探究行为进行定量、定性相结合的教学评价。

二、开发多样化的评价工具，丰富信息反馈

评价工具是推进教学评价活动的基本手段，每一种评价工具都可从不同维度反映出具体的教学问题，所以评价工具本身并无优劣之分，具体应该根据真实的科学教学现实来进行科学选择。因此，小学科学教师要积极开发多元化的教学评价工具，在不同的情境下选择相应的教学评价手段，以便从各个角度搜集学情资料，由此完善评价结论。

如在“拱形的力量”一课教学中，笔者就使用课堂观察记录表检测了小学生的课堂学习行为，希望小学生可以自主分析个人行为，结合课时活动来引导小学生进行评价反思。再者，小学生也要自主保管“学生成长记录袋”，将自己在科学学习过程中的每一项成就、进步资料与奖章记录下来，综合性地分析自己的科学素养形成过程。如此，小学生就可以及时完善自我评价。

三、融入多角度的评价主体，完善评价资料

在小学科学教学中，评价主体会直接影响评价结果，而常规的做法是由小学科学教师为主，单向分析小学生的科学学习成效。但是，即便如此，也存在诸多评价盲区，小学科学教师难以全面追踪小学生的科学探究行为，也会因此影响教学评价的具体效用。因此，小学科学教师要融入多主体的教学评价活动，既要鼓励小学生进行自评反思，也要善于搜集社会单位、家庭方面的评价反馈，由此丰富评价资料，优化小学生的科学素养。

在科学教学中，除了笔者会针对小学生的科学学习行为来进行价值判断之外，笔者也鼓励小学生在科学课上进行自我评价，也会组织小组评价活动。比如，在“铁生锈了”一课教学中，笔者就让小学生在科学课上自主反思了科学知识的生成过程，使其全面审视了自己的科学探究行为，及时归纳学习中的不足，制定下一轮科学探究计划。再者，笔者也会经常与学生家长沟通，了解本班学生在家中展开科学实验的行为表现，分析小学生的科学探究意识与科学创新能力。

总而言之，在小学科学教学中优化教学评价活动是促使小学生认真对待学习得失，切实改善小学生科学学习态度的关键艺术。因此，小学科学教师要全面完善教学评价结构，从多个角度丰富教学评价内容，促使小学生在评价中自主调整学习计划，切实积累有效的科学探究经验。

参考文献：

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[2]李建生.小学科学课结合虚拟现实技术进行教学的应用研究——以信息技术辅助系统教学评价为例[J].课程教育研究，2018（13）：174-175.