引导发现法在小学数学概念教学中的运用分析

摘 要：随着教育理念在各个地区的不断渗透，越来越多的小学教师意识到培养班级学生核心素养的重要性，并且积极学习国内外先进的教学方法，而引导发现法就是其中的一种，如何将此教学方法运用到实际的课堂教学活动中，一直是众多数学教学工作者重点关注的问题。本文围绕着小学数学概念教学，分析引导发现法在其中的运用策略，并且提出一些具有参考价值的建议。

关键词：概念教学 课堂提问 教学方法

在各项小学数学教材中，涵盖许多的概念知识，这些知识内容具备较强的抽象性，但是小学生是以形象思维的方式，理解各项教学知识内容，数学教师想要提高自身的教学效率，应着重解决这一问题。教师依据自身对教学知识内容以及班级学生兴趣爱好的了解，采取設置教学情境、课堂提问、小组合作探究、师生互动等方式，引导班级学生发现、分析教学知识内容，这种以引导为主的教学方法被称之为引导发现法[1]。

一、深入研究数学教材，创设课堂教学情境

数学教师在向班级学生讲解教材中涵盖的数学概念时，应依据自身对这些概念的理解，选择恰当的情境设置方式，明确知识点的核心内容，设计与其相关的问题，让班级学生采取比较的方式，运用以往所学的数学知识内容，与其他学生相互沟通和交流，共同探索问题的解决方案，或者通过比较各项数学概念，深入研究教师提出的数学概念。设置问题是教师开展情境教学的核心，教师应依据自身对班级学生各项具体情况的了解，设置具备一定生活气息的情境，同时要确保自身设置的情境符合学生的认知能力，从而促进情境教学活动能够顺利进行。如在进行《分数概念》教学活动时，教师创设“小明邀请小兰、小楠、小红来家里玩，小明的妈妈为他们准备了一块圆形蛋糕，让小明和其朋友进行分享，请问如何平均分配蛋糕以及每位小朋友能够分到多少蛋糕呢”情境。教师让班级学生围绕自身设置的情境进行思索，一般情况下，学生会联想到将蛋糕切成四个等份，在学生思索结束之后，教师引导学生理解分数的概念。

二、同类概念对比教学，引导学生探究分析

在小学数学教材中，涵盖许多的概念知识内容，教师可以按照教材目录以及自身对各项数学概念的了解，将这些概念按照一定的顺序，进行分类，并且将同类概念放在一起进行教学，让班级学生仔细观察两个概念之间的区别，从而加深班级学生对数学教学知识内容的掌握[2]。数学教师在运用引导发现法，进行各项课堂教学活动时，应考虑如何才能让班级学生主动探究数学概念，并围绕此教学目的，制定相应的课堂教学策略。如在进行“长方体”和“正方体”概念教学活动时，教师可以运用几何画板工具，绘画出一个长方体和一个正方体，然后运用多媒体将两个图形展示在班级学生面前，教师向班级学生提出“仔细观察这两个图形，阐述一下它们的共同点以及区别点”问题。在问题提出之后，教师为班级学生预留几分钟的思索时间，然后鼓励班级学生积极回答自身设置的问题，一般情况下，班级学生会给出“都有六个面”“四方体每个面相等”等答案，教师依据学生的回答进行总结，并且向班级学生讲解数学概念。

三、进行小组合作教学，引导学生合作探究

小学生在学校接受数学概念课堂教学时，受到自身数学知识积累程度、认知能力水平等多种因素的影响，其难以独自理解各项概念知识内容，同样难以凭借自身的各项综合能力，解决自身在学习中遇到的问题[3]。数学教师可以加强自身与班级学生之间的沟通，了解每位班级学生认知能力发展现状，将班级学生分成若干个小组，采取小组合作的方式，进行各项课堂教学活动，引导班级学生共同学习和共同成长，从而弥补学生个体进行学习时的不足，提升每位班级学生学习教学知识的效率。如在进行“梯形”的概念教学活动中，数学教师提前准备多种图形的卡片，如长方形卡片、三角形卡片，将班级学生按照座位顺序进行分组，并且将卡片发送给班级学生。教师让每组学生运用手中拥有的图形卡片，发挥自身的想象力，将卡片组合成一个梯形，接着让每组成员讨论组合之后的梯形具备什么样的特征，从而加深班级学生对梯形概念的认知。

四、拓宽概念分析角度，明确教学知识内容

数学教师在向班级学生进行概念教学时，先向班级学生抛出一个与概念有关的问题情境，让班级学生主动探索，并且在探索中能够发现一些有用的信息，让学生运用以往所学知识，将这些信息进行归纳和整理，找出其中涵盖的规律，然后教师可以继续抛出与概念有关的内容，从而使得班级学生能够从不同的角度，分析数学概念。数学教师在运用此方式进行教学时，应明确与概念有关知识内容的抛出顺序，第一次抛出的问题情境，应能够让班级学生在较短的时间内，找到问题的正确答案，随着问题的不断抛出，其理解难度也随之增加，使得班级学生能够更加深度的思索这些问题情境中涵盖的规律。在问答课堂教学环节结束之后，教师再向班级学生讲解数学概念，由于在课堂问答环节，学生在自身的脑海中思索了许多与此概念有关的内容，因此，其在听教师讲解概念时，能够快速的理解概念的含义，从而提高数学课堂的教学效率。

结语

综上所述，运用引导发现法对班级学生，进行各项数学课堂教学活动，对提升小学生学习各项数学知识的效率具有重要的作用，数学教师在运用此方法进行教学时，应深入研究此方法内涵，结合自身对数学教学重难点知识内容的了解，采取课堂提问、设置课堂情境、分组合作探究等方式，激发学生探究各项数学概念的兴趣，使得学生能够从更加全面的角度分析各项数学概念，从而提高班级学生的自主探究能力，促进班级学生全面发展。

参考文献

[1]谢洪银.引导发现法在数学概念教学中的应用[J].吉林教育，2017（21）.

[2]钟彦林.发现法教学模式在小学数学课堂教学中的应用[J].祖国，2016（23）：211-211.

[3]洪龙居.引导发现法在小学数学概念教学中的运用分析[J].考试周刊，2019（27）.

作者简介

衡萍（1970.09—），女，汉族，陕西省汉中，大专，小学高级教师，汉台区七里办事处文家庙小学，研究方向：小学高段数学教学。