引入案例 创设情境 培育学生核心素养

吴顺娟

【摘要】高中思想政治新课标以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，以“学科核心素养”为中心展开，并提出“优化案例，采用情境创设的综合性教学形式”的实施建议。笔者在吃透新课标的基础上，将案例教学、情境教学综合运用于教学改革实践中，紧紧围绕“让学生真‘信，增进政治认同;让学生真‘懂，培养理性精神;让学生真‘遵，养成法治意识;让学生真‘行，规范公共参与;让学生真‘乐，快乐获取知识”等五个方面，强化学科核心素养的培育，进行了有益的探索，收到较好的效果，供各位同行参考。

【关键词】高中思想政治教学  案例教学法  情境教学法  综合运用

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0074-02

高中思想政治新课标，立足“中国特色社会主义进入新时代，需要培养担当中华民族复兴大任时代新人”的大背景，提出了高中思想政治课以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，以“学科核心素养”为中心展开，将教学的唯一目标指向培养具有“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养”的接班人。同时，新课标中提出了“优化案例，采用情境创设的综合性教学形式”的实施建议。作为高中政治教师，必须认可和采纳这一建议，自觉将案例教学法、情境教学法综合运用于教学改革实践中，努力提高教学实效。

1.引入案例、创设情境，让学生真“信”，增进政治认同。

高中思想政治课，培育政治认同素养，从本质上讲，就是要通过对学生进行马克思主义基本理论教育，使他们理解马克思主义中国化就是马克思主义基本原理同中国具体实践相结合的过程，理解习近平中国特色社会主义思想是马克思主义中国化的最新成果，增强中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，真正从灵魂深处认同中国共产党的领导，认同社会主义核心价值观，坚定理想信念，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。所有这些，都是建立在真“信”的基础上。要让学生发自内心的信，以“粉笔+黑板”为主的传统灌输式教学，显然难以胜任。教师有目的地引入合适的案例，将获取知识、分析问题、得出结论的过程都交给学生，将“老师教、学生学”转变成“老师引、学生自主学”。学生自主研学得出的结论，当然自己最为信服。教师根据教学内容，创设具有一定情绪色彩、具体、生动、形象的场景，寓教学内容于情境之中，以“景”增进记忆，以“情”感化灵魂，日积月累、潜移默化，形成正确的世界观、人生观、价值观。譬如，在进行为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念教育时，本人选取了“参加中共一大13名代表的政治人生”为案例，课前要求学生依托图书、网络查阅13名代表的生平资料，了解每一位代表的人生归宿;课堂上抛出3个问题：①13名代表人生归宿有几种类型？②每一种类型说明了什么问题？③如何树立远大的理想信念？通过案例的引入和问题的创设，经学生们讨论，将13名中共“一大”代表归宿分成了“背弃信仰走向反面、中途动摇、付出生命代价、奋斗终生成就伟业”等4类，并让学生们进一步分析不同归宿所说明问题，得出如下结论：坚持真理、坚守理想信念，是艰辛曲折的，不可能一帆风顺;如果像陈公博、周佛海、张国焘3人那样，放弃真理、背离信仰，必将一事无成，甚至钉上历史的耻辱柱;只有像毛泽东、董必武、何叔衡、邓恩铭、陈潭秋、王尽美等革命先贤那样，为理想信念，奋斗终生，不惜代价甚至生命，才能完成伟大的壮举、成就伟大的事业。

2.引入案例、創设情境，让学生真“懂”，培养理性精神。

高中思想政治课，培育理性精神素养，从本质上讲，就是教会学生用马克思主义基本观点和方法，观察事物、分析问题、解决矛盾的方法，帮助学生形成科学、理性的世界观和方法论，让学生能对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择。而这一切必须建立在对马克思主义基本原理真正弄“懂”的基础之上。要达到真“懂”，情境教学法、案例分析法具有不可替代的优势。比如，在进行“货币与市场”章节教学时，为了让学生准确理解货币形态的变迁和货币的职能，我创设了最原始的物物交换场景：从班级中找出三个同学，让一个同学用一支笔向其他同学换取笔记本;一个同学用一本英汉字典换取圆规和笔盒;一个同学用教师提前准备好的玩具换取学习参考书。其他同学则每人从自己的物品中拿出一件准备交换。并制订交换规则：①换取物品的数量不定，双方认可就行。②本着公平、自愿的原则进行。③可以通过多次换购获取最想需要的物品。换购结束以后，让学生谈谈对这种交换的感受，老师因势利导，让学生们共同探究，想办法简化交易环节，找到解决问题的办法——寻找大家相对都比较乐意接受的商品“一般等价物”。然后教师以多媒体展示中外历史上在不同时期不同地域充当过一般等价物的商品案例，引导学生认识它们的优点和缺陷，并选取优点最多的金银作为一般等价物。充分理解金银作为货币的优点：体积小、价值大、易于分割、不易磨损、便于保存和携带。从而总结出货币的产生过程：物物交换——一般等价物出现——固定在金银上——货币。通过两种教学方法的巧妙运用，揭开了货币的神秘面纱，让学生真正理解了马克思所说的：“金银天然不是货币，但货币天然是金银”含义。

3.引入案例、创设情境，让学生真“遵”，养成法治意识。

高中思想政治课，培育法治意识的素养，从本质上讲，就是要让学生能理解法治是人类文明演进中逐步形成的先进国家治理方式，了解社会主义法治国家的基本要求;树立宪法至上、法律权威、法律面前人人平等的观念;懂得权利与义务的关系，养成依法办事、依法维权、依法履行义务的习惯;具有法治让社会更和谐、生活更美好的认知和情感。说到底，就是要让学生在有充分认知的基础上，真正地学法用法、遵纪守法。要做到这一点，案例教学法、情境教学法更能鞭辟入里、教化入髓。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入社会，却能短期接触并处理到实际问题的机会。如在讲“公民在法律面前人人平等”时，我选用周永康严重违纪违法的案例。周永康虽官居中央政治局常委，掌管国家政法大权，但他触犯了法律，依然难逃法律的制裁。用新近重大典型案例，告诉学生们，“法治之下，任何人都不能心存侥幸，都不能指望法外施恩，没有免罪的‘丹书铁券，也没有‘铁帽子王”。

4.引入案例、创设情境，让学生真“行”，规范公共参与。

高中思想政治课，培育公共参与的素养，从本质上讲，就是要让学生能够遵循有序参与公共事务的途径、方式和规则;热心公益事业、乐于公共服务、践行公共道德、展现公共（下转第77页）

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精神，获取参与民主管理、民主决策、民主监督的实践经验;具备公共交往中善于对话协商、沟通合作、表达诉求和解决问题的能力;享受人民当家作主幸福感，表现勇于担当的责任感。规范公共参与，关键靠行动，靠社会实践中的应用，校园教育、课堂教学显然有其局限性。这时，引入案例、创设社会实践情境，往往能突破这种时空的局限。如在讲解“公民作为纳税人应依法自觉纳税”时，我选用本地民营企业依法纳税的正面案例和范冰冰偷逃税罚款8亿的反面案例。同时，制作播放“假如国家没有税收”的动画影片，显现一种虚拟的情境，让学生理解国家通过税收杠杆来调节社会经济生活的重要性和必要性，从小培育依法自觉纳税的公民意识。

5.引入案例、创设情境，让学生真“乐”，快乐获取知识。

高中政治课具有“理论性强、信息量大、逻辑性严、理解性难”等特点，以教师为中心的传统教学，往往离不开枯燥的灌输、机械的识记、反复的背诵，学生不堪重负，难免有厌学情绪。作为教师，须谨记我国古代伟大的教育家孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的教导，结合学科特点，充分发掘快乐元素，引入案例（故事）、创设情境，刺激学生感官，激发学习兴趣，将单一、枯燥的灌输式教学，转变为丰富、愉悦的师生互动式、学生自主式教学，让学生成为“自学者+乐之者”， 在无压力、高兴奋、全投入的精神状态下完成学习任务，收到事半功倍的效果。当然，我们在课堂教学中通过引入案例（故事）、创设情境，开展快乐教学，要遵循以下4個原则：一是与教学内容紧密相关原则。引入的案例（故事）、创设情境，必须是精心挑选、科学设计好的，与教学内容有严密的逻辑联系，对学生获取知识、理解知识有很好的促进作用，避免案例教学、情境教学仅仅沦为吸引学生眼球、活跃课堂气氛的小插曲。二是以学生为中心原则。开展案例教学、情境教学，都要让学生充分参与、扮演角色，自主设问、自主求知、自主解答，充分调动学生积极性和创造性。三是教师引导原则。教师要适时互动，始终把握主线，避免学生自主学习偏离教学内容，并在案例教学、情境教学结束时，做好知识点的归纳，帮助学生系统掌握知识。四是正面教育为主原则。选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎用、少用。如果教师上课时大谈特谈的都是一些消极的东西，而学生判断是非，分析问题的能力尚有欠缺，容易产生错觉，让学生思想上产生迷惑和动摇，不利于爱国主义精神的培养和社会主义信念的确立。运用案例时应把握正确方向，唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，用积极的例子去激励学生健康成长。

参考文献：

[1]普通高中思想政治课程标准（2017年版），国家教育部制订.北京：人民教育出版社

[2]曹东艳.快乐教学法在高中政治教学中的应用.《成才之路》.2011（29）：65

[3]马继宗.巧高情境，启迪智慧，落实核心素养.《文理导航》.2018（06）：76