翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用

摘要：高中教师需要改变传统教学理念，在实际教学过程中实现教学模式的改革和创新，实现高中课堂与翻转课堂的有效结合。促使学生在对所学知识加以运用时能够增加学生的理解。为此本文将对翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用进行分析研究，希望可以为相关工作人员提供参考价值。

关键词：翻转课堂教学;高中教学;生物学科

前言：

随着教育事业的不断改革，所谓的翻转课堂教学模式是将课堂作为实现学生与教师之间沟通交流的一个场所，由学生掌握学习主动权，重点强调教师的指引作用。有效调整了学生课上、课后的学习时间，并且可以在课堂上实现新知识的学习，通过这样的方式不仅可以提高学生学习生物的效果，同时还能够为提升生物整体教学质量提供基础保证。

一、在高中生物教学中应用翻转课堂教学模式的优势

在进行高中生物科教学的过程中应用翻转课堂教学模式，可以有效将转变学生的主体地位，能够初促使学生充分利用课堂时间进行自由发展。翻转课堂不需要对空间进行限制，主要是由于微视频教学模式能够有效进行补充学习，这种方式可以让学生对学习内容进行自由调节和选择，进而提高教学效果。在应用翻转课堂教学模式时，由于充分应用多媒体技术能够激发学生的好奇心和学习热情，从而促使学生用于探究、实践，以便更好的培养学生自主学习、探究的能力。

二、翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用

（一）翻转课堂在生物实验中的应用

生物学科与高中其他学科的教学不同，在开展高中教学的过程中，不仅需要教师提高理论知识的教学，同时还需要有意识的结合生物实验进行教学，进而提升高中学生的学习能力以及高中生物整体教学质量。为此，在实际开展教学的过程中，教师可以结合具体教学内容设计生物实验教学。教师可以使用手机、摄影机、录像机等相关设备录制实验，并将其制作成微视频向同学们展示，同时对实验中现象以及结果进行讲解。通过这种方式，不仅可以有效的减少教师进行实验的时间和次数，并且好可以减少实验时对器材的磨损情况，进而降低实验器材的成本费用。教师可以要求学生在观看实验以后独立进行实验操作，还可以结合学生的实际学习情况进行重复播放实验的重点、难点。

例如，在学习“细胞中的糖类和脂质”这一内容时，教师可以事先录制视频，然后统一在班级微信群、QQ群进行展示，促使每一个学生都可以看到，学生通过这种方式可以实现课前预习的目的，同时也可以对其中的重点、难点进行重复观看。比如在进行糖类和蛋白质进行检测的过程中，学生对运用的斐林试剂、双缩脲试剂的用法以及用量不明确时，就可以通过重复观看实验视频并且做好详细记录，这样不仅可以增加学生的知识记忆程度以及对实验的操作过程，同时还可以防止学生在实际操作中出现错误的情况。在学生完成实验以后，教师可以针对学生的实验结果和实验操作与学生的进行对比，以此找出学生与视频的差异和区别，这就需要重复观看视频进而找到问题的关键之处并加以改正。

（二）翻转课堂在教学过程中的应用

在高中生物课堂教学中，学生在课堂开始的前期都可以集中注意力进行听讲。为此，教师可以利用学生这个特点，进行科学合理的录制实验视频。这时不仅需要教师将重点和难点的知识体现在视频中，还需要使视频的播放时间控制在15分钟内，进而避免较长时间播放视频使学生的注意力出现分散情况。

例如，在学习“物质跨膜运输的方式”这节课程时，首先，教师可以使用多媒体或者是其他教学设备进行视频播放，同时针对一些难懂知识进行讲解，进而促使学生能够理解蛋白质双层膜具有通透性的特点。这样不仅可以吸引学生的注意力，同时还可以激发学生的学习兴趣以及学习积极性。其次，教师需要运用相关播放设备，展示协助扩散、主动运输、自由扩散等一系列的动态图片以及相关视频，并且配有相关的解说以及重点、难点讲解，帮助学生直观的、系统的理解生物知识。此外，在生物课堂上还需要教师设计生物练习以此来检测学生掌握知识的程度，教师可以促使学生思考“有哪些常见的方式可以进行物质跨膜运输？跨膜运输的物质是什么？”等详细问题，并且讲学生进行分组，促使学生相互之间通过讨论和交流的方式得出答案，或者是通过反复观看视频得出结论。在学生进行研讨的过程中，这时教师可以鼓励学生积极踊跃提出自身存在的疑惑，并且在这期间寻找正确的解决方式。

（三）翻转课堂在课外教学的应用

在完成生物知识讲解以后，教师可以充分运用翻转课堂方式来要求学生进行课外练习，筒骨这种方式不仅可以使学生巩固知识，同时还可以培养学生的学习生物思维以及学生的想象力。

例如，在学习“细胞的多样性和统一性”这一内容时需要运用显微镜对细胞进行观察，教师可以提前准备各种绿色植物的样本，然后再课堂上进行实验并观察。在教学内容完成讲解以后，教师可以布置课外作业，要求学生对绿叶细胞形状以及细胞结构进行绘制，这样可以有效增加学生对绿叶细胞相关知识的记忆。此外，教室还可以让学生对探究主体进行自主的选择，并且可以通过小組合作的形式完成相关主题研讨任务，在完成任务期间，学生通过小组之间相互帮助可以充分发挥出学生自身的优势，进而完成教师布置的课外作业。在高中生物课堂上将翻转课堂充分融入到各个环节中，进而降低学生的学习难度，同时也能够确保高中生物学科的教学质量和效果，使其更具有科学性、有效性。

结论：

综上所述，在高中生物教学中融入翻转课堂不仅可以有效发挥学生的课堂主体地位以及学生自主学习的能力。在实际教学中，需要教师控制好教学内容、形式、节奏，将翻转课堂教学模式充分运用在实验、课堂上、课外等教学中。这种教学模式与相似于启发式、探究式教学模式，其主要目的是为了加强学生的课堂参与度以及学习兴趣，进而有效提高教学质量。

参考文献：

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作者简介：沈静，女，汉族，宁夏中卫，安徽省肥东第一中学，学士，中教一级，研究方向：高中生物。