小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用

农艳芬

摘要：随着当前新课标的不断改革与更新，传统的教学模式已经无法满足当前小学语文教学课堂中的教学需求了。而小组合作学习作为语文教学课堂中的一种学习形式，正在广泛应用于诸多小学语文课堂教学中。而当前教学课堂上所运用的小组合作学习仅仅只注重于表面形式，本文就将以如何有效在小学语文教学课堂中运用小组合作学习方式，来提升课堂教学质量为主展开分析探讨。

关键词：小组合作;小学语文;课堂教学

小组合作学习方式是为了锻炼学生的学习主动性以及学习能力，主要是将学生分为小组并展开学习，通过进行问题探讨、交流、合作等方式来完成学习任务。使用小组合作的教学方式不但能够调动学生的课堂积极性，还能够促进学生对语文学习产生浓厚的兴趣，从而提升学生的理解与表达能力，帮助学生养成良好的学习习惯。

一、当前小学语文课堂现状

1.1教学任务不明确，导致小组合作无法顺利进行

在当前小学语文教学过程当中，教师只是单纯的为了让自身的教学方式变得更为多元化，所以会根据不同的教学活动来让学生组成小组，但实际上对小组合作学习的用途并没有正确的认知[1]。所以在实际教学过程当中并没有给学生布置实际性的教学任务，导致学生对小组合作学习也产生了误解，认为只是同学以小组的形式展开学习，但还是由个人独立进行问题探究，更无从得知是否需要将学习任务带入小组合作学习当中，因此大大降低了学生的学习效率。

1.2不能充分发挥学生的学习主动性

分组不合理是当前小学语文开展小学合作教学时较为严重的问题。小组合作学习倡导的是让每一位学生都能进行发言，以此来锻炼学生的思维能力与语言表达能力[2]。而在实际小组合作学习开展的过程中，教师往往只让学习成绩较好的学生发言、总结问题等等，这样学习成绩并不那么优异的学生就彻底成为了旁听者，不能在小学合作学习当中发表自己的意见与看法。这一现象正普遍存在于小学语文课堂教学中，从根本影响了学生的学习状态和效率。

二、合作学习应当遵守的原则

2.1平等性

只有师生之间、学生与学生之间构建平等的关系，才能帮助轻松和谐的课堂氛围的形成。教学环境在一定程度上能够影响学生的学习投入度，只有学生全身心投入到课堂教学当中，才能够更为客观的展开讨论与思考。并且在当前的小学语文教学过程中，教室不能一味地以学习成绩的高低来将学生进行分组，而是要根据学生的能力特长等其他因素将学生进行分组，而教师则作为学生学习过程中的引导者来帮助学生展开合作学习。

2.2互动性

互动交流是展开合作学习过程中必不可少的环节，目的是为了促进学生之间的交流互动，从而进行思想上的碰撞。所以有效的合作学习需要每一位组员都能够主动进行互动，通过建立组内良性互动的关系，可以帮助学生正确认知到自己的短处，实现组内知识共享。

2.3主体性

在实际合作学习过程中，学生才是小组合作中的主体，而教师作为引导、辅助的角色，应该将重心放在课堂教学秩序维护以及教学内容上，并且给予学生一定的学习讨论空间和时间，在学生遇到难题的时候给予启发，引导学生从不同角度看待问题，加强学生对问题思考的深度。需要注意的是教师不能直接将答案告知学生，也不要强迫学生接受自己的观点。

三、如何在教学中使用小组合作学习

3.1明确小组合作学习的目的

教师在运用小组合作学习模式时，应当根据实际教学内容和学生的学情采用适宜的教学方式，通过营造小组合作的学习氛围，促使学生主动的探究学习。务必不能让小组合作形式只仅限于表现，一定要发挥其真正的作用与价值。

与此同时教师要重点培养学生的语文素养以及对知识的运用，教师在采用小组合作学习方式时，可以加强学生之间的交流与讨论。教师需要明确自身在教学过程中的位置，让学生成为课堂教学的主体。教师需要帮助学生明确小学合作学习的目的以及意义，让学生清楚的认识到自己的任务是什么，并且通过不断的实践学习来解决问题。通过这样的方式来进一步提高小学语文课堂教学质量。

3.2辅助学生进行小组合作学习

教师在正式建立学习小组之前，需要对学生的学习情况、特性等全方面有详细的了解，并且在组队过程中教师要给予学生一定的自主选择权，通过科学合理的方式对学生进行分组[3]。并且教师还可以选择一名学生作为合作小组的组长，从旁辅助教师对学习小组进行管理和引导。通常学生在初次进行小组合作学习时会觉得不太适应，教师在这个时候需要给学生明确的指示，让学生能够明白小组合作的任务，对于较为内向的学生教師也可以鼓励他们融入进小组学习之中，长久以往学生们能够随着学习的不断深入提升小组合作学习的效率。

3.3教师要发挥自身主导地位

在小组合作学习过程中，教师需要鼓励学生融入进小组学习之中，参与交流与讨论。并且通过对学生的正确指导，让学生的讨论能够围绕着中心点展开。与此同时教师还需要管控课堂的整体秩序与氛围，防止学生因为思维、语言过于活跃扰乱课堂秩序，或因为陷入难题导致的小组氛围低迷。教师要将小组合作学习作为学生自我展示的舞台，让学生能够通过小组讨论提升自己分析能力，并且能够运用所学的知识来解决难题。

3.4加强教师反思，有效提升小组合作学习效率

教学反思是能够帮助教师整理思路、并且调整教学节奏的有效方式。教师可以根据实际教学的情况来思考自身在进行分组学习、合作学习内容、自身是否起到正面的推动作用等等方面是否合理。以此为基础优化教学过程中的各个环节，让学生的合作学习能够达到最佳状态，促进学生的合作能力与语文学习能力的提升。

四、结束语

综上所述，在小学语文教学过程中，小组学习能够为学生学习带来极大的帮助。所以教师应当合理运用这种教学方式，只有根据学生的特性和学习能力来进行分组，并且明确学生在组内的分工，才能为构建良好的学习合作环境奠定良好的基础。同时教师也可以及时对学生进行正面的评价，从而实现小学语文课堂教学效率和质量的提升。

参考文献：

[1]赵慧勇.小组合作式学习在小学语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2017，25 （25）：62.

[2]徐孝荣.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用分析[J].好家长，2018 （90）：82.

[3]任桂莲.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用探讨[J].新课程，2018 （31）：149.