浅谈研究性学习中学生探究心理的培养

孙传丽

【摘  要】在小学数学教学中，至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究性学习，培养学生的创新意识和创新能力，使儿童心理健全发展，具有特别重要的意义。下面，笔者将从优化师生关系;创设问题情境;联系生活实际;组织探究活动;注重学法指导等角度出发，浅谈研究性学习中学生探究心理的培养。

【关键词】研究性学习;学生探究心理;培养

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。倡导探究学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前小学数学教学改革的重要内容。因此，那么，在小学数学课堂教学中如何开展探究性学习，培养学生的数学探究能力呢。

一、优化师生关系，营造探究氛围，培养学生学习数学的兴趣

美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。这就要求教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生自己去学习数学，如∶在教学《能被2、5整除的数的特征》时，我先让学生报学号并动脑筋思考，判断自己的学号能否被2、5整除，然后把他们的学号分别写到黑板上，让学生自主探究，最后让学号能被2整除的同学站到黑板的左边，学号能被5整除的同学站到黑板的右边，这样，学号既能被2又能被5整除的同学就产生了矛盾，从而让学生自主探究并归纳出能被2和5整除的数的特征。这样既体现了学生对数学学习的主动性、趣味性，又充分调动并培了学生学习数学的兴趣。

二、创设问题情境，激发探究欲望，培养学生的自主探究意识

兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习助推器。教学时，要充分利用好学生“三好”的心理特点，巧妙的创设情境，设问质疑，让学生在疑问中产生好奇，在疑问中产生学习的兴趣，全神贯注地以积极状态投入到学习活动中去。如在教学《列方程解应用题》这一课时，我首先创造了一个猜年龄的游戏（开始先由学生根据自己所了解的一些信息猜同学的年龄，紧接着猜教师的年龄，我提供一定的条件，让学生去验证结论，最后，我又出示一组信息，让学生猜爷爷的年龄。）根据学生的思维探究活动进展情况，适时向学生提出新的问题：你的猜测对不对呢？能不能自己想办法验证一下呢？通过上面的情境，学生的探究热情被鼓动起来了，同时，学生的自主探究意识也得到了充分的调动，从而达到预期的教学效果。

三、联系生活实际，培养学生动手操作能力和合作交流意识

小学数学教学，不仅要使学生理解、掌握数学知识，培养数学能力，而且要尽量让学生了解数学知识的来源与用途，在数学教学中要让学生参与有数学问题的实际活动，在解决问题的探索过程中应用数学，培养应用能力和实际操作能力。

四、组织探究活动，选择探究方式，培养学生动手操作能力和合作交流意识

积极主动的活动是儿童获取知识、发展能力的重要途径。在小学数学教学中要重视学生的活动，通过教师组织、提供的教学情境，活用教具，让学生充分发挥其主体性，并通过活动培养学生合作交流的意识，同时让学生感受到数学与日常生活的密切联系。如教学《人民币的认识》元、角、分之间的进率的时候，我准备了面值各不相同的人民币，让学生小组之间相互数一数，让学生通过操作明确10分=1角，1元=10角的换算关系，并创设情境，组建一个简单的“小小商店”，（小组与小组之间）要学生想想怎样付钱正好不用找零钱（可以和同桌或同学换钱币）以加深对元、角、分的认识，这样既可以培养学生的动手操作能力，又可以使学生较容易的理解所学的知识，同时也培养了学生的合作交流意识。

五、注重學法指导，让学生学会合作，满足学生求知欲

①在课堂教学中，注意指导学生动手，培养学生的动手能力。如在《长方体、正方体的表面积》一课的教学中，我让学生找一个长方体纸盒、一个正方体纸盒、一把剪刀，首先在它的六个面上标出上、下、左、右前、后，然后指导学生沿棱剪开，再展开，再拼一拼，学生通过“剪、展、拼”知道表面积即六个面面总面积。②启发学生脑动思考，善于创新。

②教师要引导学生从不同的角度、方向进行求异思维的训练。允许学生根据所学知识“异想天开”，大胆说出自己的想法，寻求“众多”答案，教师要鼓励学生“标新立异”。我在应用题的教学中，启发学生从不同的用度，用不同的方法解答应用题，培养学生的求异、创新能力。

③诱导学生积极发言，培养学生的口头表达能力。

语言是思维的外壳，引导学生运用语言展示自己的思维过程，是培养学生学会学习的重要措施。所以在应用题的教学中，充分让学生说，尽量地不去打断他，让他表达自己的解题思路，以体现自主学习精神，培养口头表达能力。

④培养学生迁移类推的能力。

一切新的知识都是在原有的认知基础上产生的。在原有的知识结构的基础上构建新型的认知结构，学生更容易接受、理解，通过迁移类推使原有的知识结构不断地扩展完善，从而为学生自主探究打下坚实的基础。

总之，在小学数学课堂教学中，教师要把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，改革传统的教学方法，引导学生主动探究，为学生的“终身学习”和“可持续发展”打下扎实的基础，有利于学生探究心理的培养。

参考文献：

[1]梁彦.浅议研究性学习对学生健康心理的影响[J].基础教育论坛：教研版，2012，（05）：61-61.

[2]马联芳，叶传满.中学生研究性学习入门指导[M].同济大学出版社，2001.

（作者单位：牡丹江市铁岭镇中心校）