制约初中生英语词汇习得的因素与对策分析

姜俞含

关键词母语负迁移 词汇习得 对策

人们在学习一门语言时，会不可避免地受到母语的影响。如果该语言与母语存在一些共同点，它可以在人们学习新语言中起到积极作用，即“正迁移”;如果该语言与母语存在差异，则会对人们学习新语言起制约作用，即“负迁移”。初中生在英语学习的过程中，英语词汇习得成为障碍之一，词汇量少成为他们提升英语成绩的瓶颈。笔者试图从“词汇的形态”“词汇的意义”“词汇的运用”三个方面探讨汉语负迁移对初中生英语词汇习得的制约，并寻找解决问题的有效对策。

一、制约学生词汇习得的主要因素

1.词汇的形态。

（1）名词形态的英汉差异。

英语名词分可数名词和不可数名词，可数名词的复数一般通过在词尾加“s”或“es”来实现，如pens，foxes等。而在汉语体系中，名词的复数是通过前饰量词来表达的，本身形态没有变化，如三座山、五张白纸等。由于学生从小到大受到母语词汇形式根深蒂固的影响，所以在读、说、写中往往忽视英语与汉语在名词形态上的差异，造成词汇习得不规范。

（2）动词的汉英差异。

英语动词的时态变化也是通过词尾的变化来实现的，如He visited Canada。而汉语中谓语动词没有时态变化，如“他以前到过加拿大”。英语动词时态的标记性和汉语动词时态的无标记性的差异，会让学生在学习这些词汇时，因为潜意识里的母语作用而忽略英语词汇的形态变化。例如，学生往往在书面表达中出现这样的错误：He pay a visit to the local museum last week。學生没有意识到动词"pay"有着时态和人称单复数的变化。

（3）英语词汇的派生词。

英语词汇派生变化的规则极其丰富和复杂，例如，英语词汇中的派生词可以通过前后缀等形式实现，例如dis-，un-，im-等。而汉语词汇转换成否定意义则相对简单一些，往往在词汇前面加“不”即可。很多学生在学习词汇的过程中，会不自觉地在单词之前加“un”来表示否定，从而产生单词拼写错误。而在遇到带有这些前缀的单词时，学生会根据汉语的规则来判断它们的含义。如uneasy的含义是坐立不安，并非学生认为的“不容易，困难”。

2.词汇的意义。

（1）在意义表达范围上。

英语和汉语存在很大不同，有的汉语词汇意义窄于英语词汇意义，而有的英语词汇有它独特的表达方式，其他汉语则不能完全代替。

（2）在文化背景上。

表示实物的名词在所指事物本身时，在不同的文化背景下，它们的表达会有着巨大的意义差异。这也会为学生的词汇习得带来困难。例如，汉语中的“红茶”，英语表达是black tea;汉语中的“下倾盆大雨”，英语表达是rain dogs and cats。

3.词汇的运用。

英语词汇和汉语词汇的使用差异也是造成汉语负迁移的重要因素之一，主要表现在习惯搭配和习惯句型方面。任何一门语言都和这个国家特定的文化概念有一定的联系，即有约定俗成的搭配，而汉语词汇和英语词汇在这方面存在很大的不同。例如，汉语中所说的“某某没赶上早班火车”，学生用英语表达时往往用sbdidnt catch the morning train，而英语的习惯表达是sb failedto catchthe earlytrain。

英语与汉语在很多动词的用法上也有很大差异，如“我的家乡发生了很大的变化”一句，很多学生受到汉语表达方式的影响，会错误地将它翻译成My hometown has happened many bigchanges，而正确的翻译应该是Big changes havehappened/taken place in my hometown。

英语与汉语的习惯句式也有很大差异，尤其是在语态上（主动句和被动句）表现更明显。很多汉语语句是主动式，翻译成英文后却成了被动句。例如“有人在办公室找你”一句，翻译成英文后是You￡Lre wanted in the office。再如“人们认为在公共场合抽烟是不礼貌的”一句，翻译成英文后是it is usually considered impoliteto smoke in public。

二、减少母语负迁移对学生英语词汇习得制约的对策

1.与情景相结合。

（1）词汇记忆的情景化。

学生在记忆单词时，教师可以引导他们结合单词的含义进行联想和想象。例如学生在记忆carpente（木匠）一词时，教师可以让他们想象一个木匠的模样或者其工作的场景，而不是让他们死记硬背这个单词。

（2）词汇教学的情景化。

在教授新词汇时，教师可以通过设置一些情景活动，让学生在参与活动的过程中掌握新词汇。如教师在课堂开展“我说你猜”小组竞赛活动，班级各学习小组的一名同学用英语描述新单词的含义，让本组其他同学根据自己的描述猜出新单词。类似的情景教学活动可以让学生在合作交流中学习，体验到英语学习的乐趣。

（3）词汇考查的情景化。

教师要通过设计多样化的词汇考查形式，了解学生的掌握程度，帮助他们更有效率地掌握所学单词。除了常规的抽查、默写等形式外，教师也可在巩固案中设置情景化的词汇检测题。如在复习家用电器相关词汇时，教师可让学生按不同的用途写出词汇，这样既实现了词汇考查的情景化，也了解了学生对这类词汇的掌握情况。

2.词汇拼写训练。

教师可以在学案的编制、练习的设定和考试内容的安排上体现对学生词？[掌握情况的考查。如在试卷中设置单词拼写（根据首字母填空）、选词填空、完成句子等形式题目。在学习某单元的重点单词时，教师可以设置词汇练习题，要求学生写出单词的不同意义，并用不同的例句展示它的用法。如果学生所造的句子出现错误，教师和其他学生可以及时纠正。通过这样的练习设计，既可以训练学生造句的能力，又能使学生明确“一词多意”“熟词新意”。学生在完成词汇练习的同时，也提高了自己的语言运用能力。

3.注重读写训练。

英语学习不能只停留在静态的认知层面，还要上升到提升英语交际能力和思维能力的动态层面。教师在教授不同的单元时，可以搜集一些与该话题相关并能吸引学生阅读兴趣的英语阅读材料，并根据阅读材料设置相关读写任务。这样既让学生学习了本单元的词汇，又提高了他们的阅读和写作能力。

（作者单位：江苏省宿迁学院）